{"id":8869,"date":"2019-06-27T10:51:07","date_gmt":"2019-06-27T15:51:07","guid":{"rendered":"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=8869"},"modified":"2019-06-27T10:51:47","modified_gmt":"2019-06-27T15:51:47","slug":"las-redes-sociales-no-son-tan-malas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=8869","title":{"rendered":"LAS REDES SOCIALES NO SON TAN MALAS"},"content":{"rendered":"\n
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Muchas veces hemos escuchado o le\u00eddo por ah\u00ed que las redes sociales son muy malas, y s\u00ed, ciertamente tienen sus riesgos, sobre todo si te la pasas todo el d\u00eda metido en ellas; pero no todo es malo, por ejemplo, un estudio de la Universidad de Burgos (UBU), en Espa\u00f1a, ha medido el impacto del uso pedag\u00f3gico de Twitter e Instagram en estudiantes de educaci\u00f3n f\u00edsica y su did\u00e1ctica en educaci\u00f3n primaria. El estudio indica un aumento del inter\u00e9s y la participaci\u00f3n de los futuros maestros y maestras que usan las redes sociales durante la asignatura respecto a los que no las emplean en ese contexto.<\/p>\n\n\n\n

Se dividi\u00f3 al alumnado en dos grupos: 100 estudiantes integraron las redes sociales en su trabajo acad\u00e9mico, mientras que el otro grupo, de 97 personas, realiz\u00f3 todas las actividades presencialmente en clase, sin hacer uso de ellas. Los datos se recogieron mediante cuestionarios, antes y despu\u00e9s de la experiencia, cuyo objetivo era medir la motivaci\u00f3n y la participaci\u00f3n. Aunque ambos grupos no mostraron diferencias significativas en el cuestionario previo, la media de los factores estudiados (motivaci\u00f3n y participaci\u00f3n) aument\u00f3 tras la intervenci\u00f3n en el grupo que us\u00f3 redes sociales, mientras que disminuy\u00f3 en el grupo control.<\/p>\n\n\n\n

David Hortig\u00fcela, responsable principal de la intervenci\u00f3n, se\u00f1ala que no se puede negar la importancia\u00a0de las redes en el d\u00eda a d\u00eda de los estudiantes, aunque no siempre es f\u00e1cil diferenciar el uso que se hace de ellas para el aprendizaje o para el ocio. Adem\u00e1s, afirma que \u201csiempre\u00a0hay que tener presente que se trata de un plus y no de una imposici\u00f3n, si no, se pierde el efecto\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Los estudiantes a los que se les asign\u00f3 al uso de redes emplearon Twitter e Instagram para compartir informaci\u00f3n did\u00e1ctica en forma de v\u00eddeos, im\u00e1genes y art\u00edculos, a trav\u00e9s de una etiqueta establecida, adem\u00e1s de enriquecer los contenidos de la asignatura mediante la interacci\u00f3n con profesionales de la educaci\u00f3n y de la educaci\u00f3n f\u00edsica. De este modo, y siempre bajo la supervisi\u00f3n del profesor, ampliaban el material de la asignatura visto en el aula y profundizaban en \u00e9l, dando lugar a debates constructivos y un alto \u00edndice de cooperaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En la investigaci\u00f3n, publicada en Innovations in Education and Teaching International<\/em>, han colaborado David Hortig\u00fcela Alcal\u00e1 y V\u00edctor Abella Garc\u00eda, de la Universidad de Burgos, Jos\u00e9 S\u00e1nchez Santamar\u00eda, de la Universidad de Castilla La Mancha, y \u00c1ngel P\u00e9rez Pueyo, de la Universidad de Le\u00f3n. En sus conclusiones, los autores se\u00f1alan que el estudio \u201ces de inter\u00e9s para todos los profesores interesados en el uso de las redes sociales en clase como herramienta educativa\u201d (fuente: UBU\/DICYT).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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