{"id":8723,"date":"2019-05-20T14:21:53","date_gmt":"2019-05-20T19:21:53","guid":{"rendered":"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=8723"},"modified":"2019-05-20T14:21:53","modified_gmt":"2019-05-20T19:21:53","slug":"la-simetria-un-recurso-infantil-espontaneo-para-dibujar-el-mundo-vegetal","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=8723","title":{"rendered":"LA SIMETR\u00cdA, UN RECURSO INFANTIL ESPONT\u00c1NEO PARA DIBUJAR EL MUNDO VEGETAL"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Cuando \u00e9ramos ni\u00f1os en m\u00e1s de una ocasi\u00f3n dibujamos un paisaje con plantitas, cerros, aves, una casita y un solecito, ni\u00e9guenmelo (como dijera el meme de Miguel Galv\u00e1n \u201cLa Tartamuda\u201d<\/strong>). Y es que a los ni\u00f1os les encanta dibujar, al dibujar representan la realidad que ven y conocen. Escogen colores, formas y temas que, al mismo tiempo, expresan su nivel de madurez y desarrollo conceptual. Estas habilidades son las que hacen atractivo su estudio desde diferentes puntos de vista. Uno de ellos ha interesado a investigadores de la Universidad del Pa\u00eds Vasco (UPV\/EHU), que han analizado el uso de la simetr\u00eda que realizan ni\u00f1os de entre cuatro y siete a\u00f1os en sus dibujos.<\/p>\n\n\n\n

Los resultados del estudio, publicados en la revista Symmetry<\/em>, revelan que, de modo espont\u00e1neo, los ni\u00f1os de hasta siete a\u00f1os utilizan la simetr\u00eda en sus dibujos para expresar su conocimiento sobre la vida vegetal. En la muestra analizada, \u00e9sta es una estrategia muy frecuente y que se vuelve m\u00e1s compleja con el nivel educativo, destacan los autores.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEl hecho de constatar que ya antes de los siete a\u00f1os los ni\u00f1os expresan habilidades pict\u00f3ricas entre las que se encuentra la representaci\u00f3n espont\u00e1nea de simetr\u00edas, deber\u00eda tener una significativa influencia en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje infantil relacionados, tanto con el \u00e1mbito de la comprensi\u00f3n de los fen\u00f3menos biol\u00f3gicos como con el desarrollo\u00a0del pensamiento geom\u00e9trico\u201d<\/strong>, asegura Jos\u00e9 Domingo Villarroel, profesor del Departamento de Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica y de las Ciencias Experimentales y uno de los autores.<\/p>\n\n\n\n

Villarroel explica que \u201cun factor muy significativo relacionado con los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje consiste en poder determinar las capacidades y conocimientos del alumnado con el fin de poder adaptar las actividades did\u00e1cticas a estos condicionantes previos. \u00c9sta es una de las reglas de oro de la educaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Para efectuar su an\u00e1lisis, los autores han trabajado con una muestra de 116 dibujos que fueron realizados por 65 ni\u00f1as y 41 ni\u00f1os de tres centros escolares de educaci\u00f3n infantil y educaci\u00f3n primaria ubicados en la comarca de Uribe-Kosta en Vizcaya, durante el curso 2012-2013. Fueron dibujos espont\u00e1neos, sin conocimientos ni indicaciones previas relacionadas con la simetr\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

Los investigadores escogieron como tema de expresi\u00f3n pict\u00f3rica la vida de las plantas, una cuesti\u00f3n que, a priori<\/em>, no tiene aparente relaci\u00f3n con la geometr\u00eda y la simetr\u00eda. Con la ayuda de un t\u00edtere, les animaron a realizar un dibujo que explicara al mu\u00f1eco c\u00f3mo son las plantas, d\u00f3nde viven y qu\u00e9 es beneficioso para ellas. La actividad individual dur\u00f3 unos diez minutos.<\/p>\n\n\n\n

Esas representaciones son las que han analizado el equipo. Los investigadores encontraron que ni\u00f1as y ni\u00f1os utilizaron dos tipos de simetr\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

La simetr\u00eda c\u00edclica \u2013la que presenta simetr\u00eda rotacional entorno a un punto central\u2013 cuando representan, por ejemplo, el sol; y la simetr\u00eda di\u00e9drica \u2013la que incluye tanto simetr\u00eda rotacional como simetr\u00eda de reflexi\u00f3n\u2013 al representar la figura humana. De las dos la m\u00e1s habitual es la simetr\u00eda di\u00e9drica que usan para dibujar el mundo vegetal, las personas y su entorno o los elementos decorativos como estrellas o corazones.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, han observado que la complejidad en la representaci\u00f3n de simetr\u00edas di\u00e9dricas es mayor que la correspondiente a las c\u00edclicas, y que, en los niveles educativos m\u00e1s altos, al necesitar expresar conocimientos m\u00e1s amplios, tambi\u00e9n dibujan elementos pict\u00f3ricos sim\u00e9tricos m\u00e1s complejos. Desde el punto de vista del g\u00e9nero, las ni\u00f1as utilizan simetr\u00edas complejas con m\u00e1s frecuencia que los ni\u00f1os (fuente: Villarroel, J.D., Merino, M., y Ant\u00f3n, A. (2019). Symmetrical Motifs in Young Children\u2019s Drawings: A Study on Their Representations of Plant Life. Symmetry. doi.org\/10.3390\/sym11010026).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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