![\"\"](\"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/pim-chu-245596-unsplash-1024x683.jpg\")
<\/figure><\/div>\n\n\n\nEn el mundo actual hay diferentes situaciones de tensi\u00f3n a las cuales estamos expuestos todos los individuos; muchos de los tensores ambientales, aunados al estatus intrapersonal, son la causa principal de la presi\u00f3n negativa que predispone al estr\u00e9s. Ante esta condici\u00f3n, nuestro cerebro procesa y promueve respuestas fisiol\u00f3gicas, cognitivas y conductuales que se ligan directamente con la expresi\u00f3n emocional del individuo.<\/p>\n\n\n\n
De esta forma, el estr\u00e9s tiene como funci\u00f3n principal emitir una se\u00f1al de alerta para el individuo ante el amplio gradiente de amenazas del entorno; cuando se procesan dichas situaciones, se conforma una memoria emocional asociada al estr\u00e9s. Al respecto se conocen distintas definiciones de estr\u00e9s, y dependiendo el \u00e1mbito tambi\u00e9n es la forma en c\u00f3mo se suelen explicar las consecuencias del mismo, esto se ilustra en la revisi\u00f3n de Herrera-Covarrubias et al<\/em>. (2017). En particular, el estr\u00e9s acad\u00e9mico es una situaci\u00f3n cada vez m\u00e1s frecuente que requiere atenci\u00f3n para evitar problemas de salud mental y f\u00edsica en los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n En este contexto, a continuaci\u00f3n se explica c\u00f3mo el estr\u00e9s es un componente que impacta cada vez m\u00e1s de forma negativa a los individuos en sus diferentes etapas de desarrollo acad\u00e9mico. Adem\u00e1s, se describe la prueba neuropsicol\u00f3gica que permite evaluar parte de este procesamiento emocional y funci\u00f3n ejecutiva implicada en los individuos cuando hay sesgo atencional y carencia de control inhibitorio en la corteza prefrontal asociado al estr\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n En la bibliograf\u00eda se han reportado diversas definiciones de estr\u00e9s, ya que la visi\u00f3n se aplica desde los enfoques fisiol\u00f3gico, social (ambiental) y psicol\u00f3gico. Sin embargo, McEwen (2007) explica c\u00f3mo funciona la estabilidad de los sistemas fisiol\u00f3gicos del individuo a partir de conceptos como alostasis<\/em> (nivel de actividad necesario del organismo para mantener la estabilidad en ambientes en constante cambio, indispensable para la supervivencia), es decir, cualquier evento o situaci\u00f3n que puede constituir un fuerte factor de estr\u00e9s que altere la homeostasis (proceso est\u00e1tico que involucra elementos imprescindibles para la vida en equilibrio), la cual\u00a0permite al organismo hacer frente a los retos cotidianos, pero cuando los sistemas homeost\u00e1ticos est\u00e1n sobreestimulados, puede conducir a trastornos como el estr\u00e9s. Sin embargo, el ser humano tiene el privilegio de los procesos neurobiol\u00f3gicos como la cognici\u00f3n para afrontar las amenazas y el estr\u00e9s en una clara distinci\u00f3n que difiere de las otras especies.<\/p>\n\n\n\n Actualmente, en los ambientes escolares se ejemplifican diversos y cotidianos estados de estr\u00e9s en los alumnos, y a pesar de ello desconocemos aspectos sobre la magnitud del efecto en el individuo y el porcentaje de la poblaci\u00f3n que est\u00e1 siendo afectada.<\/p>\n\n\n\n En dicho sentido, conforme avanzamos en la vida acad\u00e9mica se elevan tambi\u00e9n las demandas en muchos aspectos que sit\u00faan al individuo en el escenario de confrontaci\u00f3n continua con el estr\u00e9s acad\u00e9mico. Por lo que las exigencias acad\u00e9micas comprometen los costos y beneficios, como la toma de decisiones concernidas con la realizaci\u00f3n personal, elecci\u00f3n de carrera, desempe\u00f1o laboral, calidad de vida, etc\u00e9tera. M\u00e1s a\u00fan, el desempe\u00f1o acad\u00e9mico se ve comprometido ante la presi\u00f3n de factores intra y extrapersonales que pueden afectar la calidad del aprendizaje, as\u00ed como el estado emocional y derivar\u00a0en ansiedad o depresi\u00f3n. En M\u00e9xico y en Latinoam\u00e9rica, por ejemplo, las ciencias naturales, las cuales requieren de la abstracci\u00f3n, el uso de la l\u00f3gica y el razonamiento, como las matem\u00e1ticas y el c\u00e1lculo, son desencadenantes de ansiedad, frustraci\u00f3n y bajo rendimiento en los estudiantes de educaci\u00f3n b\u00e1sica (Ruiz, 2014; Vitola, 2015). Adem\u00e1s, el estr\u00e9s acad\u00e9mico se ha documentado tambi\u00e9n en poblaci\u00f3n universitaria y en alumnos de posgrado (Beiter et al<\/em>., 2015; Canabach et al<\/em>., 2017). Lo anterior sin duda expone el panorama actual en ciertos niveles acad\u00e9micos, pero a\u00fan se desconoce lo que est\u00e1 ocurriendo en educaci\u00f3n\u00a0b\u00e1sica y media superior con otros tensores como el bullying<\/em>.\tEste \u00faltimo se define dependiendo el contexto social y cultural, en el ambiente escolar se refiere a un abuso de poder sistem\u00e1tico, repetido y deliberado, donde los ni\u00f1os son susceptibles a estas conductas pues no tienen a\u00fan la conciencia de los derechos de los adultos (Sharp y Smith, 2002), componentes que incluso no se consideran en el nuevo modelo educativo (SEP, 2018). Sin embargo, al no ser \u00e9ste el objetivo del presente estudio, se debe tener en consideraci\u00f3n que ciertos niveles de estr\u00e9s acad\u00e9mico pueden ser propicios para movilizar grados tolerables de\u00a0ansiedad y por ende optimizar el rendimiento escolar, pero ello depende en gran medida de la condici\u00f3n intrapersonal.<\/p>\n\n\n\n De ah\u00ed la importancia de evaluar y perfilar a individuos en particularidades como el sesgo atencional asociado al procesamiento cognitivo-emocional y relacionarlo con el estatus de estr\u00e9s. Es desde esta perspectiva que haremos un breve \u00e9nfasis en que la prueba neuropsicol\u00f3gica denominada Stroop <\/em>emocional puede ser considerada una herramienta muy \u00fatil en investigaciones relacionadas con el estr\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n De inicio debemos comentar tambi\u00e9n que desde hace d\u00e9cadas se ha investigado cu\u00e1l es el sustrato neuronal relacionado con el procesamiento de funciones cognitivas superiores (L\u00e1zaro y Ostrosky-Sol\u00eds, 2012). Estas funciones, denominadas ejecutivas, est\u00e1n involucradas en el procesamiento cognitivo y pueden evaluarse con\u00a0la prueba Stroop<\/em>, m\u00e9todo en el que los individuos tienen que nombrar el color con que est\u00e1n escritos los est\u00edmulos (palabras) lo m\u00e1s r\u00e1pido posible, ignorando su sem\u00e1ntica, en caso de realizar lo contrario o tener una respuesta tard\u00eda, lo cual implica un fallo en el adecuado procesamiento cognitivo (es decir, corteza prefrontal) (Stroop<\/em>, 1935).<\/p>\n\n\n\n Una variante interesante de dicha prueba es el Stroop<\/em> emocional, que indica el retraso en nombrar el color de las palabras con una carga emotiva en comparaci\u00f3n con est\u00edmulos neutros, indicando el sesgo de los recursos atencionales hacia la informaci\u00f3n emocionalmente relevante como lo ser\u00edan las palabras relacionadas con el estr\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n Recientemente, Celis-L\u00f3pez (2018) realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n en la Universidad Veracruzana, con estudiantes de diversas facultades, en la que evalu\u00f3 el nivel de estr\u00e9s mediante el inventario SISCO (Mac\u00edas, 2007), el cual se complement\u00f3 con la prueba Stroop<\/em>. Lo anterior permiti\u00f3 combinar variables con an\u00e1lisis multivariantes y obtener un perfil individual integral que indic\u00f3 que el estr\u00e9s acad\u00e9mico y el sesgo atencional a determinadas palabras con carga estresante (exigencia, incompetencia, calificaci\u00f3n, entre otras) ocurre en m\u00e1s de 30% de los alumnos\u00a0evaluados y se asoci\u00f3 a la condici\u00f3n de estr\u00e9s psicol\u00f3gico indistintamente de su edad, g\u00e9nero, semestre o la carrera que cursaban los estudiantes (Celis-L\u00f3pez, 2018).<\/p>\n\n\n\n Sus resultados hacen evidente la condici\u00f3n hacia un pre\u00e1mbulo de vulnerabilidad del estudiante a padecer estr\u00e9s cr\u00f3nico y afectar con ello su regulaci\u00f3n emocional (Herrera-Covarrubias et al<\/em>., 2017), binomio que puede impactar de forma negativa sobre el desempe\u00f1o acad\u00e9mico del individuo. Al respecto, estudios como\u00a0el de Canabach et al<\/em>. (2017), muestran que los estudiantes con un perfil de alta regulaci\u00f3n emocional perciben en menor medida el entorno acad\u00e9mico como amenazante. Sin embargo, con alumnos de posgrado el panorama es distinto, ya que el estr\u00e9s puede obstaculizar el rendimiento acad\u00e9mico y el \u00e9xito profesional (Beiter et al<\/em>., 2015). Por lo que el balance adecuado de las caracter\u00edsticas intrapersonales y el efecto del entorno promover\u00edan un \u00f3ptimo desempe\u00f1o de los individuos ante situaciones desencadenantes de estr\u00e9s acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n El estr\u00e9s acad\u00e9mico es una seria amenaza para el bienestar del individuo en sus distintos niveles educativos, puesto que altera la salud f\u00edsica y afecta el procesamiento cognitivo-emocional a nivel de funciones ejecutivas, que son procesadas en la corteza prefrontal cerebral y que se pueden evaluar en parte con la prueba neuropsicol\u00f3gica Stroop<\/em>. Es importante enfatizar que el impacto del estr\u00e9s acad\u00e9mico conduce a un d\u00e9ficit en el control inhibitorio que afecta las funciones ejecutivas, posiblemente repercutiendo en el\u00a0desempe\u00f1o acad\u00e9mico de los estudiantes, lo que a su vez comprometer\u00eda el correcto procesamiento neurobiol\u00f3gico. Pero dependiendo de la magnitud del estr\u00e9s, es como debemos considerar intervenciones espec\u00edficas con profesionales para evitar el desarrollo de trastornos m\u00e1s graves como ansiedad o depresi\u00f3n, condiciones que pueden obstaculizar nuestros objetivos en un mundo tan competitivo y globalizado.<\/p>\n\n\n\n * Universidad Veracruzana. <\/p>\n\n\n\n Contacto: armartinez@uv.mx<\/p>\n\n\n\n Beiter, R., Nash, R., McCrady, M., et al. (2015). The prevalence and correlates of depression, anxiety, and stress in a sample of college students. Journal of affective disorders<\/em>. 173: 90-96. <\/p>\n\n\n\n Cabanach, R.G., Souto-Gestal, A., y Cervantes, R.F. (2017). Perfiles de regulaci\u00f3n emocional y estr\u00e9s acad\u00e9mico en estudiantes de fisioterapia. European Journal of Education and Psychology<\/em>. 10(2): 57-67.<\/p>\n\n\n\n Celis-L\u00f3pez, E. (2018). Estr\u00e9s acad\u00e9mico y respuesta emocional por efecto Stroop en poblaci\u00f3n universitaria<\/em> (tesis doctoral). Instituto de Neuroetolog\u00eda, UV. Xalapa, Veracruz, M\u00e9xico.<\/p>\n\n\n\n Herrera-Covarrubias D., Coria-\u00c1vila G.A., Mu\u00f1oz-Zavaleta D.A., et al<\/em>. (2017). Impact of psychological stress on health. Eneurobiologia<\/em>. 8(17).<\/p>\n\n\n\n L\u00e1zaro, J.C.F., y Ostrosky-Sol\u00eds, F. (2012). Desarrollo neuropsicol\u00f3gico de l\u00f3bulos frontales y funciones ejecutivas<\/em>. M\u00e9xico: El Manual Moderno.<\/p>\n\n\n\n Mac\u00edas, A.B. (2007). El Inventario SISCO del estr\u00e9s acad\u00e9mico. Investigaci\u00f3n Educativa Duranguense<\/em>. (7): 90-93.<\/p>\n\n\n\n McEwen, B.S. (2007). Physiology and neurobiology of stress and adaptation: central role of the brain. Physiological reviews<\/em>, 87(3): 873-904.<\/p>\n\n\n\n Ruiz, L.L.W. (2014). Factores que influyen en los alumnos para que no se encuentren motivados en la clase de matem\u00e1ticas y qu\u00e9 papel juega el docente como agente motivador. Revista Iberoamericana de Producci\u00f3n Acad\u00e9mica y Gesti\u00f3n Educativa<\/em>. 1(2).<\/p>\n\n\n\n Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica. (2017). Modelo educativo para la educaci\u00f3n obligatoria<\/em>. M\u00e9xico: SEP. Disponible en: ht- tps:\/\/www.gob.mx\/cms\/uploads\/attachment\/file\/207252\/ Modelo_Educativo_OK.pdf.<\/p>\n\n\n\n Sharp, S., y Smith, P.K. (2002). School bullying: Insights and perspectives<\/em>. London: Routledge. <\/p>\n\n\n\n Stroop, J.R. (1935). Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of experimental psychology<\/em>. 18(6): 643.<\/p>\n\n\n\n Vitola, L. (2015). Regresi\u00f3n log\u00edstica: una aplicaci\u00f3n en la identificaci\u00f3n de variables que inciden en el rendimiento acad\u00e9mico en el \u00e1rea de matem\u00e1ticas. Revista Educaci\u00f3n y Desarrollo Social<\/em>. 9(1): 118-131.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Edmont Celis-L\u00f3pez *, Armando Jes\u00fas Mart\u00ednez* CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 22, No.94 marzo-abril 2019 En el mundo actual hay diferentes situaciones de tensi\u00f3n a las cuales estamos expuestos todos los individuos; muchos de los tensores ambientales, aunados al estatus intrapersonal, son la causa principal de la presi\u00f3n negativa que predispone al estr\u00e9s. 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ESTR\u00c9S ACAD\u00c9MICO<\/h4>\n\n\n\n
STROOP<\/em> EMOCIONAL Y LA NEUROBIOLOG\u00cdA<\/h4>\n\n\n\n
NEUROPSICOLOG\u00cdA Y ESTR\u00c9S ACAD\u00c9MICO<\/h4>\n\n\n\n
CONCLUSIONES<\/h4>\n\n\n\n
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<\/figure><\/div>\n\n\n\nREFERENCIAS<\/h4>\n\n\n\n