![\"\"](\"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/resiliencia_factor_protector.png\")
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Brenda Leticia Villegas Aguilera*, Irma Mar\u00eda Flores Alan\u00eds*, Elizabeth Alvarado Mart\u00ednez*, M\u00f3nica del Carmen Meza Mej\u00eda*<\/p>\n
CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 20, No. 84, abril-junio 2017<\/p>\n
Dentro de la educaci\u00f3n se ha encontrado que existen aspectos psicol\u00f3gicos, emocionales y socioecon\u00f3micos que influyen sobre el rendimiento acad\u00e9mico de los y las estudiantes (Guajardo y Villalta, 2008) y, de manera particular, en el nivel universitario (Silas, 2008). Estudios en torno al tema se\u00f1alan que factores como la motivaci\u00f3n y autoestima en el estudiantado se encuentran relacionados con el desempe\u00f1o escolar (Ram\u00edrez, \u00c1lvarez y C\u00e1ceres, 2010), as\u00ed como con la capacidad de afrontar circunstancias adversas (Rutter, 2003).<\/p>\n
La resiliencia es un fen\u00f3meno que se ha convertido en un tema de investigaci\u00f3n asociado con la salud mental y la adaptaci\u00f3n del individuo en su entorno (Salgado, 2005), y se ha definido precisamente como el potencial de las personas para desarrollarse psicol\u00f3gicamente sanas y exitosas, a pesar de estar expuestas a situaciones que amenazan su integridad (Vanistendael y Lecomte, 2002).<\/p>\n
El concepto de resiliencia tiene origen del lat\u00edn resilio, cuyo significado hace alusi\u00f3n a expresiones como volver atr\u00e1s, dar un salto o rebotar. El t\u00e9rmino se ha remitido de la f\u00edsica, donde expresa la cualidad de los materiales a resistir la presi\u00f3n, doblarse con flexibilidad y recobrar su forma o tama\u00f1o original. En contraste, la concepci\u00f3n que se encuentra en relaci\u00f3n a la educaci\u00f3n ser\u00eda como un resorte moral, que constituya la cualidad de una persona al no desanimarse y que se supera a pesar de la adversidad.<\/p>\n
Retomando el problema de investigaci\u00f3n, y revisando la pregunta que se desprende, el enfoque del presente estudio tendr\u00e1 lugar en la teor\u00eda que establece Emmy Werner (1989), quien distingue la resiliencia bajo dos componentes que apoyan al fen\u00f3meno: la capacidad para protegerse de situaciones potencialmente destructivas y el desarrollo de una conducta vital y positiva a pesar de las dif\u00edciles situaciones.<\/p>\n
Contexto actual<\/strong><\/p>\n Este trabajo forma parte de una investigaci\u00f3n m\u00e1s amplia desarrollada a partir de una selecci\u00f3n de facultades de la UANL por conveniencia. En este art\u00edculo se comparte una reflexi\u00f3n en torno al contexto actual que atraviesa el sistema de educaci\u00f3n superior, del cual se puede percatar una gran necesidad por analizar las problem\u00e1ticas tanto psicol\u00f3gicas como personales que afectan el rendimiento acad\u00e9mico de un estudiante universitario.<\/p>\n Diversas teor\u00edas han manifestado que dentro de la educaci\u00f3n la resiliencia ha jugado un papel interesante (Rutter, 2003; Werner, 1989), ya que mediante el impulso que se le pueda dar a este fen\u00f3meno podr\u00eda favorecer en los educandos competencias sociales, acad\u00e9micas y personales, permiti\u00e9ndoles sobreponerse a situaciones adversas y salir adelante en la vida.<\/p>\n Con el fin de contribuir al desarrollo de la investigaci\u00f3n en torno a la resiliencia, el presente art\u00edculo plantea una perspectiva sobre los factores protectores resilientes en estudiantes universitarios, centrando la atenci\u00f3n en aqu\u00e9llos que influyen en su rendimiento acad\u00e9mico. Para esto fue necesario realizar un an\u00e1lisis estad\u00edstico a partir de la recolecci\u00f3n de datos a trav\u00e9s del Cuestionario de resiliencia para estudiantes universitarios (CRE-U), elaborado por Peralta, Ram\u00edrez y Casta\u00f1o (2006), con el apoyo de una muestra representativa conformada por 428 estudiantes universitarios de las facultades de Filosof\u00eda y Letras (FFyL) e Ingenier\u00eda Civil (FIC).<\/p>\n Objetivos<\/strong><\/p>\n El objetivo general del trabajo fue el identificar la relaci\u00f3n que guardan los factores protectores resilientes con el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes universitarios de las licenciaturas en Educaci\u00f3n (FFyL) e Ingenier\u00eda Civil (FIC) de la UANL. Para lo cual se plante\u00f3 la pregunta inicial \u00bfcu\u00e1les son los factores protectores resilientes presentes en estudiantes universitarios de las licenciaturas en Educaci\u00f3n (FFyL) e Ingenier\u00eda Civil (FIC) de la UANL?<\/p>\n \u00bfPor qu\u00e9 el nivel superior?<\/strong><\/p>\n Se realiz\u00f3 esta investigaci\u00f3n en nivel superior debido a que es un \u00e1mbito poco explorado en funci\u00f3n al fen\u00f3meno de resiliencia, as\u00ed como del desarrollo en el \u00e1rea de educaci\u00f3n e ingenier\u00eda de una universidad p\u00fablica. Se consider\u00f3 necesario conocer qu\u00e9 factores resilientes son los que pueden afectar tanto positiva como negativamente al rendimiento acad\u00e9mico de los educandos de Filosof\u00eda y Letras e Ingenier\u00eda Civil, factibles al an\u00e1lisis que permita proporcionar a las dependencias, informaci\u00f3n con respecto a las actitudes, metas de logro y competencias resilientes que favorezcan el rendimiento acad\u00e9mico de sus estudiantes.<\/p>\n Punto de partida<\/strong><\/p>\n Se parte del concepto de resiliencia el cual proviene del lat\u00edn resilio, que significa volver al estado original (Silas, 2008). El t\u00e9rmino hace referencia a un propiedad caracter\u00edstica en algunos materiales que, luego de verse expuestos a determinadas circunstancias ambientales, tienden a recuperar o reestablecer su condici\u00f3n inicial. Esta connotaci\u00f3n permite identificar a un sujeto u objeto como resiliente en la medida en que, al haber vivido alguna situaci\u00f3n o experiencia particularmente conflictiva, genera estrategias de afrontamiento que le permiten superarla (Gonz\u00e1lez, 2011).<\/p>\n De acuerdo con algunos especialistas en el tema de resiliencia, Edith Grotberg (2006), la define como la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, aprender de ellas, superarlas e, incluso, ser transformado como persona. Vadebenito, Loizo y Garc\u00eda (2009) se\u00f1alan que es la capacidad humana de enfrentarse a los acontecimientos adversos, de sobreponerse y de ser fortalecido o transformado por experiencias. Bajo las posturas antes mencionadas, algunos te\u00f3ricos como Werner (1989) y Guajardo, Saavedra y\u00a0Villalta (2008) manifiestan que existen ocho factores protectores que intervienen en las personas para desarrollar la resiliencia, favoreciendo su inclusi\u00f3n dentro de un entorno con escenarios adversos.<\/p>\n Figura 1. Pilares de la resiliencia (fuente: elaborado a En educaci\u00f3n, el concepto de resiliencia implica trabajar con la fortaleza, es decir, la constancia, capacidad de acometer y resistir, con la finalidad de afrontar las problem\u00e1ticas de la vida familiar, personal, profesional y social que influyen en el desempe\u00f1o acad\u00e9mico (Villasmil, 2010).<\/p>\n Dentro del campo de la educaci\u00f3n se han manifestado diversas posturas en torno al proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, como las de Jean Piaget (1970), Lev Vygostky (1979), Albert Bandura (1982), y Abraham Maslow (1967), quienes, de acuerdo a sus diversos contextos sociohist\u00f3ricos, han manifestado diversas concepciones que se vinculan de cierta forma con la manera en c\u00f3mo los estudiantes, a pesar de encontrarse en situaciones de desventaja acad\u00e9mica, se sobreponen y muestran actitudes resilientes. Para Castelan y Villalobos (2007), aquellas instituciones educativas cuyos directivos y docentes son resilientes, generalmente son m\u00e1s exitosas, con tendencia a mantener elevados indicadores acad\u00e9micos. Asimismo, apoyan a los educandos que se encuentran bajo una situaci\u00f3n de riesgo, a fortalecer y desarrollar la resiliencia con la finalidad de desarrollar habilidades para acceder a una vida significativa y productiva.<\/p>\n Se ha observado que los estudiantes universitarios resilientes presentan una mayor inteligencia y habilidad para la resoluci\u00f3n de problemas que los no resilientes. Seg\u00fan Ram\u00edrez, \u00c1lvarez y C\u00e1ceres (2010), esto significa que una condici\u00f3n necesaria, aunque no suficiente, para la resiliencia, es poseer una capacidad intelectual igual o superior al promedio. A partir de lo anterior, se puede concluir que un estudiante universitario resiliente puede mostrar actitudes positivas que lo lleven a reconocer las conductas y emociones que posee tanto para \u00e9l mismo como para la sociedad en la que se ve inmerso.<\/p>\n M\u00e9todo<\/strong><\/p>\n En este estudio se recurri\u00f3 a una metodolog\u00eda cuantitativa, en la que se utiliz\u00f3 el Cuestionario de Resiliencia para estudiantes universitarios (CRE-U) elaborado por Peralta, Ram\u00edrez y Casta\u00f1o (2006), que consta de 90 \u00edtems con cinco opciones de respuesta estilo escala Likert (1= Nunca, 2= Casi nunca, 3= A veces, 4= Casi siempre y 5= Siempre), conformado por ocho factores (introspecci\u00f3n, iniciativa, humor, interacci\u00f3n, independencia, creatividad, moralidad y pensamiento cr\u00edtico), con una confiabilidad \u03b1 de Cronbach de 0.70, suficiente para la realizaci\u00f3n de una investigaci\u00f3n (Salgado, 2005). De esta manera, este instrumento tiene una validez de constructo basada en el modelo de resiliencia de Emmy Werner (1989).<\/p>\n Esta investigaci\u00f3n, a su vez, correspondi\u00f3 a un estudio de orden descriptivo, no experimental y transversal. Participaron 214 estudiantes de la Licenciatura en Educaci\u00f3n (LE) de la FFyL y 214 educandos de la carrera de Ingenier\u00eda Civil (IC) de la FIC, ambas dependencias de la UANL. Para el an\u00e1lisis estad\u00edstico de los datos recolectados se emple\u00f3 el software Social Package for Social Sciences (SPSS) en su versi\u00f3n 18 en espa\u00f1ol.<\/p>\n Resultados<\/strong><\/p>\n Como parte esencial dentro de la investigaci\u00f3n, result\u00f3 conveniente identificar algunas de las variables sociodemogr\u00e1ficas. Se reuni\u00f3 informaci\u00f3n acerca de su estado de procedencia, licenciatura que cursa, semestre, estado civil, edad y sexo. Como parte fundamental del estudio, se recogieron los promedios del \u00faltimo periodo escolar, previo a la aplicaci\u00f3n, que sirvieron para asociar la presencia o ausencia de factores protectores resilientes con el rendimiento acad\u00e9mico. Para encontrar los factores protectores resilientes en ambas muestras de estudiantes se necesitaron los datos correspondientes a las subescalas que componen la resiliencia dentro del modelo propuesto por Werner (1989). Posteriormente, se analizaron los \u00edtems que componen cada uno de estos bajo la prueba de confiabilidad o denominada Alfa de Cronbach y se estableci\u00f3 la presencia de todos estos factores para que, en su conjunto, explicaran el fen\u00f3meno de resiliencia con un \u00edndice mayor al 0.70.<\/p>\n Por otro lado, se identificaron los factores protectores resilientes de acuerdo a la licenciatura, se realiz\u00f3 el an\u00e1lisis estad\u00edstico denominado T de Student que contempla la comparaci\u00f3n entre las medias de cada grupo. De esta manera se identific\u00f3 que los factores protectores, introspecci\u00f3n, pensamiento cr\u00edtico y moralidad, se presentaron con mayor \u00edndice en los educandos de la licenciatura en Educaci\u00f3n, aunque moralidad tuvo una diferencia estad\u00edsticamente significativa. Mientras que en creatividad ambas facultades arrojaron datos iguales.<\/p>\n Para medir los factores protectores resilientes para la carrera de Ingenier\u00eda Civil, se consider\u00f3 que interacci\u00f3n, independencia y humor ser\u00edan los que sobresaldr\u00edan en comparaci\u00f3n con la FFyL. Sin embargo, al analizar los datos no se encontr\u00f3 diferencia alguna a este respecto. Sin embargo, aunque no estaba contemplado en el planteamiento hipot\u00e9tico inicial, el c\u00e1lculo de la media arroj\u00f3 que iniciativa es ligeramente predominante en estudiantes de Ingenier\u00eda Civil, mas no lo suficiente como para considerarse estad\u00edsticamente significativo.<\/p>\n Aunado a lo anterior, se ha encontrado evidencia que las mujeres son quienes presentan mayor resiliencia que los hombres, por lo cual se consider\u00f3 realizar una comparativa estad\u00edstica entre ambas facultades a partir de esta variable de agrupaci\u00f3n. De este modo se procedi\u00f3 nuevamente con la ejecuci\u00f3n de la prueba T de Student para muestras independientes. Pese a que el valor de las medias muestra a las mujeres con un mayor \u00edndice que el sexo masculino, la prueba realizada\u00a0no aport\u00f3 evidencia estad\u00edsticamente significativa que permita establecer que efectivamente son ellas quienes presentan mayor resiliencia.<\/p>\n Finalmente, se procedi\u00f3 a reunir los promedios de los estudiantes de ambas dependencias universitarias, tomando como referencia el periodo agosto-diciembre de 2014. En la tabla IV se presentan los valores correspondientes al promedio que cada estudiante obtuvo al cabo del ciclo escolar mencionado, lo cual fue cotejado gracias a los datos proporcionados por autoridades de las facultades.<\/p>\n En ese sentido, se consider\u00f3 recodificar los valores mencionados en t\u00e9rminoas de bajo, medio, alto y excelentes niveles de rendimiento acad\u00e9mico del total de participantes, lo cual se muestra en la tabla V; misma que permite identificar una frecuencia de 117 estudiantes cuyo promedio los ubica en un rango de rendimiento acad\u00e9mico alto, equivalente a 27.3%, as\u00ed como 177 participantes que obtuvieron un desempe\u00f1o escolar medio, que representa 41.4%. Asimismo, 124 estudiantes que corresponden a 29% se sit\u00faan en un nivel bajo; mientras que s\u00f3lo diez respondientes alcanzaron la excelencia, valorada en 100 y figurando con 2.3% del total.<\/p>\n Luego de ejecutar esta prueba, se concentr\u00f3 la atenci\u00f3n en el valor P < 0.05, considerado en la bibliograf\u00eda como el indicador determinante para establecer las correlaciones significativas. Sin embargo, s\u00f3lo se encontraron correlaciones en los educandos de la Facultad de Ingenier\u00eda Civil y la escala de resiliencia, con un valor de P = 0.01, lo que indica una variaci\u00f3n estad\u00edsticamente relevante al ajustarse al criterio anteriormente se\u00f1alado. De esta manera se permite establecer la relaci\u00f3n que existe entre la resiliencia y el rendimiento acad\u00e9- mico, \u00fanicamente en el estudiantado de la carrera de Ingenier\u00eda Civil para este estudio en particular.<\/p>\n Conclusiones, recomendaciones y limitaciones<\/strong><\/p>\n Esta investigaci\u00f3n fue un estudio exploratorio para conocer cu\u00e1les eran los factores protectores resilientes que se asocian al rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes universitarios.<\/p>\n Finalmente, el CRE-U (Peralta, Ram\u00edrez y Casta\u00f1o, 2006) fue una herramienta que demostr\u00f3 ser confiable, por lo tanto se recomienda realizar r\u00e9plicas del presente estudio en otras dependencias o universidades para descubrir qu\u00e9 otras variables pudieran asociarse con el rendiemiento acad\u00e9mico.<\/p>\n Asimismo, se sugiere la creaci\u00f3n de programas de intervenci\u00f3n, talleres o cursos con el objetivo de promover y desarrollar la resiliencia en estudiantes universitarios, de tal forma que puedan ayudarles a promover factores protectores resilientes y as\u00ed logren sobrellevar diversas adversidades que se presenten en su vida. Es necesario realizar m\u00e1s investigaci\u00f3n en torno a este fen\u00f3meno, ya que la informaci\u00f3n encontrada fue muy escasa en el nivel universitario.<\/p>\n *Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n<\/p>\n **Universidad Panamericana<\/p>\n Contacto: b.villegasg@gmail.com<\/p>\n <\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n Bandura, A. (1982). Teor\u00eda del Aprendizaje Social. Madrid: Esparza Universitaria.<\/p>\n Castelan, E., y Villalobos, E. (2007). Los resortes de la resiliencia. Revista ITSMO (289), 54-60.<\/p>\n Gonz\u00e1lez, J.A. (2011). Contribuciones a las Ciencias Sociales (noviembre). Recuperado el 24 de enero de 2014, de La Educaci\u00f3n para una Sociedad Resiliente: http:\/\/www.eumed.net\/rev\/cccss\/14\/jamg2.html<\/p>\n Grotberg, E. (2006). La resiliencia en el mundo de hoy. Barcelona: Gedisa.<\/p>\n Guajardo S., E. y Villalta P., M. (2008). Medici\u00f3n de las caracter\u00edsticas resilientes, un estudio comparativo en personas entre 15 a 65 a\u00f1os. 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