![\"\"](\"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/wp-content\/uploads\/2017\/11\/coeficiente_intelectual.png\")
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Susana Hern\u00e1ndez Silva*, Ma. Dolores Rangel Flores*, Luc\u00eda V\u00e1zquez Gonz\u00e1lez*, Blanca Nelly Lara Cort\u00e9s*, Yadira Orozco Morales*<\/p>\n
CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 20, No. 84, abril-junio 2017 27<\/p>\n
El principal objetivo de la educaci\u00f3n es crear individuos capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otras generaciones; individuos creativos, inventivos y descubridores, cuyas mentes puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. <\/em><\/p>\n Jean Piaget<\/em><\/p>\n Lo que permite medir las habilidades cognitivas de una persona en relaci\u00f3n con su grupo de edad es el t\u00e9rmino conocido como cociente intelectual o, en su caso, coeficiente intelectual, esto a ra\u00edz del concepto en ingl\u00e9s CI o IQ. Como est\u00e1ndar, se considera que el CI en un grupo de edad es de 100, es decir, que si una persona tiene un CI de 110, est\u00e1 sobre la media entre las personas de su edad.<\/p>\n Considerando como base la importancia de definir qu\u00e9 es la inteligencia, se tom\u00f3 en cuenta lo que estableci\u00f3 la American Psychological Associaton, \u00e9sta asegura que consiste en la habilidad a trav\u00e9s de la cual los individuos son capaces de comprender cosas complejas y de enfrentar y resolver ciertas complicaciones a trav\u00e9s del razonamiento; de acuerdo con la capacidad de cada persona, se dice que es m\u00e1s o menos inteligente que otra.<\/p>\n Ahora bien, de acuerdo a los estudios desarrollados en la University College de Londres, para saber si el CI se mantiene indeleble al paso del tiempo o se modifica, se ha descubierto que el valor del CI de una persona cambia significativamente a medida que \u00e9sta crece; en algunos casos aumenta su valor y en otros disminuye.<\/p>\n Considerando el concepto de aprendizaje, Gagn\u00e9 (1965) define el aprendizaje como \u201cun cambio en la disposici\u00f3n o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento\u201d, en cambio para Hilgard (1979) es \u201cel proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a trav\u00e9s de la reacci\u00f3n a una situaci\u00f3n encontrada, con tal de que las caracter\u00edsticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduraci\u00f3n o estados transitorios del organismo\u201d. Por su parte, P\u00e9rez (1988) lo define como \u201clos procesos subjetivos de\u00a0captaci\u00f3n, incorporaci\u00f3n, retenci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio\u201d.<\/p>\n Tomando en cuenta estas definiciones, debemos considerar que existen puntos de coincidencia, por tal motivo se infieren los conceptos relacionados con el \u00e1rea de la did\u00e1ctica, de ah\u00ed que Alonso (1994) plantee que \u201caprendizaje es el proceso de adquisici\u00f3n de una disposici\u00f3n, relativamente duradera, para cambiar la percepci\u00f3n o la conducta como resultado de una experiencia\u201d.<\/p>\n No obstante, Gallego (2003) hace notar que \u201cel aprendizaje no es un concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educaci\u00f3n, ya que todos, en alg\u00fan momento de la vida organizativa, debemos ense\u00f1ar a otros y aprender de otros\u201d.<\/p>\n Es por ello que en el presente trabajo se abordar\u00e1 el tema de inteligencia, as\u00ed como el coeficiente intelectual y el aprendizaje, el cual se obtiene de una serie de instrumentos de tipo predictivo, en el rendimiento escolar de los estudiantes adolescentes, esto con la finalidad de obtener los valores altos, medios o bajos de las diferentes variables de medici\u00f3n, para proponer alternativas que nos lleven a un mejor aprovechamiento acad\u00e9mico, el cual se ver\u00eda reflejado en las calificaciones, y en un futuro posterior como profesionistas competentes e integrados en un mercado laboral demandante.<\/p>\n El porqu\u00e9 este tema<\/strong><\/p>\n Los procesos, t\u00e9cnicas y teor\u00edas que se han aplicado en el Sistema Educativo Mexicano se han enfocado en una sola variable: el proceso de la adquisici\u00f3n del conocimiento, c\u00f3mo el individuo elabora las estructuras cognitivas que le permiten la adquisici\u00f3n o formaci\u00f3n de conocimientos, los cuales responden a est\u00edmulos externos, y se espera que sean los adecuados de acuerdo a la situaci\u00f3n o problem\u00e1tica planteada.<\/p>\n Sin embargo, debido a las demandas que en la actualidad son requeridas para acceder a un empleo cada vez mejor y con miras a un desarrollo personal y profesional de calidad, se precisan alumnos con pensamientos cr\u00edticos y capaces de llevar a la pr\u00e1ctica lo aprendido en su trayecto educativo. Por tal motivo es necesario realizar una transformaci\u00f3n formal, sustentada en una metodolog\u00eda cient\u00edfica y datos confiables y v\u00e1lidos que identifiquen las verdaderas necesidades de nuestros alumnos.<\/p>\n Es importante considerar el cambio que se ha presentado en el modelo educativo de la Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n, ya que est\u00e1 orientado a tomar en cuenta al alumno como elemento esencial en la acci\u00f3n formativa pedag\u00f3gica de su trayectoria universitaria; se busca que sea el protagonista en la adquisici\u00f3n del conocimiento a trav\u00e9s de un proceso aut\u00f3nomo en la construcci\u00f3n de recursos para poder resolver problemas de tipo personal. Es interesante conocer si el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje adopta teor\u00edas prescriptivas para proponer estrategias did\u00e1cticas, que favorezcan los recursos de aprendizaje en el alumno, y que repercuten en niveles de conocimiento e inteligencia cada vez m\u00e1s altos.<\/p>\n Por lo tanto, es de gran relevancia conocer y tener informaci\u00f3n del alumno, de su contexto, ya que esto brinda la oportunidad de poder valorar e interpretar el estado en que se encuentra, contrast\u00e1ndolo con lo que se espera de \u00e9l curricularmente, de acuerdo a programas establecidos, de esta manera se permitir\u00e1 proponer programas preventivos que coadyuven las \u00e1reas d\u00e9biles detectadas con miras a poder desarrollar y potencializar todas las variables que lo lleven a la obtenci\u00f3n de un coeficiente intelectual m\u00e1s elevado, lo cual le dar\u00e1 la oportunidad de resolver problemas y tomar mejores decisiones.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 estudiamos?<\/strong><\/p>\n Se plante\u00f3 un estudio no experimental, exploratorio, longitudinal con metodolog\u00eda mixta, cuya muestra fuera no probabil\u00edstica homog\u00e9nea (Hern\u00e1ndez, Fern\u00e1ndez y Baptista, 2006), se aplicaron instrumentos a tres escuelas preparatorias de la Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n (UANL), tomado 10% de la poblaci\u00f3n de cada una de ellas, para contar con un buen soporte de alumnos en caso de reprobaci\u00f3n o deserci\u00f3n.<\/p>\n Para efecto de llevar a cabo el presente proyecto se eligi\u00f3 tomar como poblaci\u00f3n de estudio adolescentes de entre 14 y 17 a\u00f1os de nuevo ingreso al nivel medio superior, con la finalidad de poder medir dentro del contexto educativo de la UANL desde el inicio de su trayectoria en este nivel y recolectar datos de entrada para evaluar su rendimiento, con el que llega a la instituci\u00f3n, y de salida para poder identificar la variabilidad de la medici\u00f3n de su coeficiente intelectual y de aprendizaje.<\/p>\n Para recolectar los datos necesarios se emple\u00f3 un test psicom\u00e9trico Terman Merril (Sociedad de psicolog\u00eda aplicada, 2012), el cual est\u00e1 dise\u00f1ado para obtener el coeficiente intelectual y es una prueba ya estandarizada.<\/p>\n Con este test se puede determinar el coeficiente intelectual de personas que cuentan con un grado de escolaridad suficiente con el que puedan comprender problemas expuestos en forma escrita.<\/p>\n Es una prueba de ejecuci\u00f3n m\u00e1xima que exige un rendimiento superior del examinado. En el mismo se eval\u00faa una serie de \u00e1reas como el conocimiento, la inteligencia de manera general, el razonamiento visual-espacial, fluido y cuantitativo; para que de esta forma se pueda obtener un muestreo de las funciones intelectuales importantes.<\/p>\n La escala de Terman Merill est\u00e1 constituida por diez subtests que miden el coeficiente intelectual (CI) y el coeficiente de aprendizaje (CA) en \u00e1reas como:<\/p>\n 1. Informaci\u00f3n y conocimientos.<\/p>\n 2. Comprensi\u00f3n.<\/p>\n 3. Significado de palabras.<\/p>\n 4. Selecci\u00f3n l\u00f3gica.<\/p>\n 5. Aritm\u00e9tica.<\/p>\n 6. Juicio pr\u00e1ctico.<\/p>\n 7. Analog\u00edas.<\/p>\n 8. Ordenamiento de frases.<\/p>\n 9. Clasificaci\u00f3n.<\/p>\n 10. Seriaci\u00f3n.<\/p>\n \u00bfCu\u00e1l es el objetivo?<\/p>\n El objetivo de este estudio es identificar si existe variabilidad en el CI y el CA de los alumnos de nivel medio superior despu\u00e9s de un proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje formal, considerando tambi\u00e9n su contexto de desarrollo.<\/p>\n De igual forma, se pretende conocer el coeficiente intelectual y de aprendizaje de los alumnos en tres periodos: al ingreso, previo a entrar al tercer semestre y al egresar.<\/p>\n Asimismo, identificar las \u00e1reas cr\u00edticas de los resultados de la aplicaci\u00f3n de los instrumentos de evaluaci\u00f3n, para proponer estrategias de intervenci\u00f3n que generen el incremento del desempe\u00f1o acad\u00e9mico del alumno.<\/p>\n Para llevar a cabo lo anterior, nos preguntamos acerca del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje durante el trayecto del alumno en el nivel medio superior \u00bfsi incide \u00e9ste en el incremento de su coeficiente intelectual y de aprendizaje al egreso?<\/p>\n La tabla I nos presenta los resultados de la etapa 1, en la que el CI promedio fue de 95.31, con un diagn\u00f3stico de inteligencia normal; el CA promedio fue de 110, con un diagn\u00f3stico medio bajo.<\/p>\n La tabla II nos presenta los resultados de la etapa 2, en la que el CI promedio fue de 94.79, con un diagn\u00f3stico de inteligencia normal; el CA promedio fue de 106, con un diagn\u00f3stico medio bajo.<\/p>\n La tabla III nos presenta los resultados de la etapa 3, en la que el CI promedio fue de 100, con un diagn\u00f3stico de inteligencia normal; el CA promedio fue de 124, con un diagn\u00f3stico normal.<\/p>\n Conclusiones<\/p>\n De acuerdo a los resultados obtenidos en las tres aplicaciones, se pueden apreciar cambios significativos, los cuales son relevantes para poder tomar acciones en semestres intermedios; sin embargo, mediante \u00e9stos, se aprecia, en efecto, que el \u201cproceso de ense\u00f1anza aprendizaje\u201d incide de manera favorable en el incremento del CI y del CA en los alumnos que participaron en este estudio.<\/p>\n Figura 1. Desempe\u00f1o por a\u00f1o del CI y del CA, 1. 2014; Los resultados de la etapa 2 nos indican una falta de orientaci\u00f3n para la elaboraci\u00f3n de procesos cognitivos que les permitan asimilar e interiorizar nuevos hechos, conceptos, o la construcci\u00f3n de representaciones mentales significativas y que tengan una funci\u00f3n aplicable en contextos en los que se lleve a cabo el aprendizaje; cabr\u00eda mencionar como elemento importante que esta segunda aplicaci\u00f3n se realiz\u00f3 al finalizar el segundo semestre e iniciar el tercero, lo cual indica que pudiera haber afectado su rendimiento el proceso de adaptaci\u00f3n del nivel b\u00e1sico al nivel medio superior. Tomando en cuenta que las formas de trabajo y evaluaci\u00f3n cambian totalmente y se requiere de un nivel de maduraci\u00f3n diferente para asumir la responsabilidad de manera individual y personalizada.<\/p>\n Se sugiere mejorar la mediaci\u00f3n y el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico que los alumnos tengan en este periodo, la intervenci\u00f3n docente es fundamental facilitando el desarrollo de habilidades para conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar; lo cual implica el uso de niveles de pensamiento altos a trav\u00e9s de estrategias did\u00e1cticas dise\u00f1adas para ese prop\u00f3sito.<\/p>\n *Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n<\/p>\n Contacto: educare.es@hotmail.com<\/p>\n <\/p>\n Referencias<\/p>\n Alonso, C. (1994). Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagn\u00f3stico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.<\/p>\n Gagn\u00e9, R.M. (1965). The conditions of learning. New York, Holt: Rinehart and Winston.<\/p>\n Gallego, D. (2003). Conocimiento y gesti\u00f3n. Madrid: Pearsons Prentice Hall.<\/p>\n Hern\u00e1ndez S., R., Fern\u00e1ndez C., C. y Baptista L., P. (2006). Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n. M\u00e9xico, D.F.: McGraw-Hill Interamericana.<\/p>\n Hilgard, E. (1979). Teor\u00edas del aprendizaje. M\u00e9xico: Trillas.<\/p>\n P\u00e9rez G., A. (1988). An\u00e1lisis did\u00e1ctico de las teor\u00edas del aprendizaje. M\u00e1laga: Universidad de M\u00e1laga.<\/p>\n Sociedad de psicolog\u00eda aplicada. (2012). http:\/\/spap. com.mx\/. Recuperado el 14 de marzo de 2012.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Susana Hern\u00e1ndez Silva*, Ma. 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