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MA. TERESA CERVANTES LOREDO*,<\/p>\n
MAGDA GARC\u00cdA QUINTANILLA*,<\/p>\n
ANA IRENE CUEVAS GUTI\u00c9RREZ*<\/p>\n
CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 19, No. 79, MAYO-JUNIO 2016<\/p>\n
En M\u00e9xico, la formaci\u00f3n de cuerpos acad\u00e9micos se inicia en 2002, impulsados por la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnolog\u00eda, quienes implementaron acciones para su formaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n en las instituciones de educaci\u00f3n superior. (1) Estos cuerpos acad\u00e9micos son comunidades cient\u00edficas cuyo prop\u00f3sito es la producci\u00f3n del conocimiento a trav\u00e9s de un trabajo conjunto en un \u00e1rea espec\u00edfica, sin embargo, dada la complejidad de los problemas mundiales y nacionales en la actualidad, estas comunidades se han visto en la necesidad de interconectarse en redes m\u00e1s amplias que aglutinan a cient\u00edficos de distintas especialidades para trabajar temas de inter\u00e9s com\u00fan. (2)<\/p>\n
En la Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n (UANL) una de esas comunidades est\u00e1 constituida por la Red de Investigaci\u00f3n Educativa (RIE); a casi cuatro a\u00f1os de fundada, ha sido un espacio de trabajo colaborativo entre acad\u00e9micos que, desde sus particulares \u00e1reas y distintos enfoques te\u00f3ricos, abordan el tema educativo, la mayor\u00eda son docentes de todas las facultades y preparatorias de la UANL preocupados por su trabajo en el aula y fuera de ella.<\/p>\n
El presente escrito muestra los argumentos para iniciar una investigaci\u00f3n sobre el desaf\u00edo y la complejidad que implica esta red interdisciplinaria, tanto para sus miembros como para el desarrollo del conocimiento en la UANL. Tambi\u00e9n significa recoger aquellas experiencias que para poder aprovechar la forma en la que las distintas \u00e1reas del saber y el quehacer humano son fertilizadas mutuamente pudiendo realizar un trabajo multidimensional en una red fluida de interconexi\u00f3n acad\u00e9mica. Estas colectividades se convierten en uno de los principales activos dentro de la instituci\u00f3n para generar y difundir conocimiento. Es por ello que pretendemos explorar la percepci\u00f3n que tienen los miembros de la\u00a0RIE sobre los logros, dificultades y retos que plantea la interdisciplinariedad en las actividades e investigaciones que se est\u00e1n realizando.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 son las redes del conocimiento? <\/strong><\/p>\n \u00c9stas surgen de la necesidad de generar una capacidad para innovar. Luis Porter (3) define el concepto como un intercambio de ideas y de di\u00e1logo en el que participan personas con distintos puntos de vista pero dirigidas hacia el mismo objetivo, por eso \u201cconstituyen la m\u00e1xima expresi\u00f3n del hombre como productor de conocimientos\u201d, (4) de ah\u00ed que surja la necesidad de intercambiar, compartir y transferir lo que se crea a partir de ellas.<\/p>\n Casta\u00f1eda y P\u00e9rez (5) definen las redes de conocimiento como una relaci\u00f3n intergrupal de b\u00fasqueda de objetivos comunes mediatizados por el desarrollo del conocimiento y el intercambio de informaci\u00f3n. Este tipo de trabajos es importante para la creaci\u00f3n de nuevos conocimientos. (6) Una red de conocimiento es un grupo multidisciplinario de personas e instituciones que se asocian para investigar o desarrollar proyectos, su finalidad es mejorar la calidad del trabajo acad\u00e9mico y cient\u00edfico. Esto s\u00f3lo es posible si los actores se fundamentan en principios como la solidaridad y la integraci\u00f3n constructiva para: (7)<\/p>\n \u2022 Promover el intercambio de informaci\u00f3n.<\/p>\n \u2022 Compartir metodolog\u00edas y pr\u00e1cticas de trabajo.<\/p>\n \u2022 Colaborar en la capacitaci\u00f3n, investigaci\u00f3n y desarrollo basado en el intercambio.<\/p>\n La construcci\u00f3n de una red del conocimiento requiere el desarrollo de estrategias de comunicaci\u00f3n para mejorar y aportar elementos que renueven los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje de dicha instituci\u00f3n, esto implica una gran complejidad porque el fen\u00f3meno abarca no s\u00f3lo las \u00e1reas dedicadas a la conducta humana desde el punto de vista cognitivo, sino tambi\u00e9n los contextos\u00a0sociales e institucionales donde se desarrolla esta actividad.<\/p>\n Complejidad de la realidad <\/strong><\/p>\n Las instituciones de ense\u00f1anza superior son espacios de convergencia de distintas disciplinas que necesariamente desarrollan campos de investigaci\u00f3n espec\u00edficos, pero adem\u00e1s conforman comunidades acad\u00e9micas que deben propiciar el debate cient\u00edfico y el intercambio para comprender la realidad en toda su complejidad. Es por esto que abordar\u00edamos nuestro estudio a partir de dos l\u00edneas te\u00f3ricas: una basada en los estudios sobre complejidad, (8) y la otra, desde el campo de las representaciones sociales, con el fin de explicar los procesos colectivos de concebir y representar la realidad ligada a pr\u00e1cticas sociales espec\u00edficas. (9)<\/p>\n Mor\u00edn (8) afirma que la complejidad no se rige por leyes inmutables, es din\u00e1mica, no es lineal ni estable, por lo tanto es imprevisible y las interconexiones entre los elementos que la constituyen producen nuevas propiedades que no tienen los elementos individuales. La realidad no se compone s\u00f3lo de elementos de un cierto orden ni se puede reducir a elementos simples. No hay explicaciones sencillas para los hechos y fen\u00f3menos contempor\u00e1neos: el cambio clim\u00e1tico, los desastres naturales, la pobreza, la desigualdad, los conflictos internacionales, el fundamentalismo, entre otros. La magnitud de \u00e9stos y sus m\u00faltiples causas y consecuencias generan para los cient\u00edficos sociales m\u00e1s preguntas que respuestas y nos enfrenta a la incertidumbre.<\/p>\n En el intento de comprender y explicar el mundo, la ciencia cl\u00e1sica ha seguido los principios deterministas y reduccionistas que dominaron y siguen influyendo en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y en la educaci\u00f3n. Pero cuando el nuevo siglo entr\u00f3 en crisis, la \u00fanica forma de aproximarse al conocimiento fue a trav\u00e9s de una realidad m\u00e1s compleja e incierta.<\/p>\n Para Mor\u00edn (8) el pensamiento complejo tiene caracter\u00edsticas propias:<\/p>\n 1) Autonom\u00eda-dependencia, concibe la realidad como un sistema de partes integradas entre s\u00ed que se autoorganizan.<\/p>\n 2) Dialogismo que asocia dos t\u00e9rminos antag\u00f3nicos y a la vez complementarios sin descartar a ninguno, permitiendo la dualidad dentro de la unidad: orden-caos, naturaleza-crianza, especializaci\u00f3n-totalidad, simplicidad-complejidad, etc\u00e9tera.<\/p>\n 3) Recursividad, seg\u00fan la cual el producto o efecto es tambi\u00e9n causa de aquello que lo produce.<\/p>\n 4) Y es hologram\u00e1tico, no s\u00f3lo ve las partes, ni s\u00f3lo ve el todo, distingue las partes en el todo y el todo en las partes.<\/p><\/blockquote>\n Esta nueva forma de aproximarse a la realidad ofrece una comprensi\u00f3n m\u00e1s completa del mundo y del conocimiento haciendo \u00e9nfasis en lo desconocido y en las preguntas m\u00e1s que en las soluciones.<\/p>\n Disciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad <\/strong><\/p>\n En la historia de la ciencia hubo un momento en que fue necesario hacer una separaci\u00f3n del conocimiento para organizarlo y transmitirlo.10 Sin embargo, en la actualidad, la comprensi\u00f3n y soluci\u00f3n de los problemas requieren enfocarse en la convergencia de las disciplinas acu\u00f1ando para ellos nuevos conceptos:<\/p>\n Interdisciplinariedad<\/em>, que se refiere al acercamiento a la realidad desde diversas miradas para desentra\u00f1ar sus distintas dimensiones, implica la acci\u00f3n rec\u00edproca, la aportaci\u00f3n de interpretaciones particulares y la transferencia de m\u00e9todos entre las disciplinas o ramas del saber. (11)<\/p>\n Transdisciplinariedad<\/em>, que trasciende la fragmentaci\u00f3n del conocimiento y trata de integrarlo, supera la interdisciplinariedad al aportar una mirada global, no parcelada, sino un panorama de los distintos niveles de la realidad considerada como unidad.<\/p>\n El pensamiento complejo se genera en la acci\u00f3n simult\u00e1nea de varios niveles y elementos de la realidad, se\u00a0nutre de los conocimientos de las diversas disciplinas a la vez que les aporta una visi\u00f3n m\u00e1s amplia, es as\u00ed que est\u00e1n surgiendo saberes integrados, como la bio\u00e9tica. La disciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad son complementarias. (10)<\/p>\n La teor\u00eda de las representaciones sociales <\/strong><\/p>\n Explorar en las percepciones de los seres humanos es siempre una aproximaci\u00f3n compleja, sin embargo, el supuesto base de este trabajo es el reconocimiento de que las acciones que los individuos desarrollan en su entorno, real o virtual, constituyen procesos cargados de gran complejidad porque involucran su subjetividad.<\/p>\n La teor\u00eda de las representaciones sociales busca acceder a las formas interiorizadas de la cultura, especialmente a las creencias y pr\u00e1cticas. No es posible entender los fen\u00f3menos educativos recurriendo a determinismos, sino que se pretende analizar las pr\u00e1cticas en este campo como manifestaciones de una multiplicidad de condicionantes.<\/p>\n Moscovici (12) define las representaciones sociales como una modalidad particular del conocimiento, cuya funci\u00f3n es la elaboraci\u00f3n de los comportamientos y la comunicaci\u00f3n entre los individuos. Las representaciones sociales son modalidades de pensamiento orientados hacia la comunicaci\u00f3n, la comprensi\u00f3n y el dominio del entorno social. Los estudios desarrollados por Moscovici (9) permitieron distinguir dos procesos primordiales que posibilitaron la explicaci\u00f3n de c\u00f3mo lo social pod\u00eda transformar un conocimiento en representaci\u00f3n colectiva:<\/p>\n La objetivaci\u00f3n permite un intercambio entre percepci\u00f3n y concepto. Al ubicar en im\u00e1genes las abstracciones, se da una textura material a las ideas y se hace una correspondencia entre las cosas con las palabras, dando cuerpo a esquemas conceptuales.<\/p>\n El anclaje est\u00e1 relacionado con la intervenci\u00f3n social traducida en el significado y la utilidad que le son otorgados. Los estudiosos de las representaciones sociales las definen como un \u201ccuerpo organizado\u201d de conocimientos que es reconocido en el contexto donde se encuentra el sujeto. Funciones b\u00e1sicas que cumplen las representaciones seg\u00fan Ib\u00e1\u00f1ez: (13)<\/p>\n \u2022 Tienen un papel importante en la comunicaci\u00f3n social; se pueden tener posiciones similares o diferentes, pero siempre se requiere una comunicaci\u00f3n entre sujetos para tomar posturas.<\/p>\n \u2022 Ayudan a integrar novedades en el pensamiento social; cuando aparece un conocimiento nuevo permite incorporarlo a su realidad de manera que parezca familiar.<\/p>\n \u2022 Configuran identidades y grupos, nos ayuda a acercarnos a quienes comparten la misma visi\u00f3n del mundo, otorgando confianza acerca de la validez de los criterios individuales para construir una identidad.<\/p>\n \u2022 Generan posturas para orientar nuestras acciones; las representaciones son una v\u00eda por la cual se toma posici\u00f3n para conducirse.<\/p>\n Estas cuatro funciones se encuentran involucradas con el conocimiento de sentido com\u00fan que se practica en la vida cotidiana.<\/p>\n Para Denise Jodelet (14) la representaci\u00f3n que elabora un grupo sobre lo que debe llevar a cabo define objetivos y procedimientos para sus miembros, es decir, le otorga al grupo una significaci\u00f3n y una gu\u00eda para la acci\u00f3n en un contexto determinado.<\/p>\n En resumen, \u201cnuestro proyecto\u201d <\/strong><\/p>\n Implica conocer c\u00f3mo se da la producci\u00f3n de conocimientos relevantes entre disciplinas en el marco de Red de Investigaci\u00f3n Educativa de la UANL. El proceso metodol\u00f3gico que se sigue es de corte exploratorio, a trav\u00e9s de un estudio de caso. (15) Para poder entender su funcionamiento y conformaci\u00f3n, se analizan v\u00eddeos de las reuniones que el grupo ha tenido a lo largo de su proceso y se complementan con entrevistas realizadas a una muestra de sus miembros.<\/p>\n Sobre el inicio de esta red tenemos que en 2011, el Departamento de Investigaci\u00f3n Educativa, en atenci\u00f3n a uno de los quince prop\u00f3sitos de la Visi\u00f3n 2020 de la UANL (16) \u2013el cual establece que \u201c\u2026es de vital importancia el fortalecimiento de las l\u00edneas de investigaci\u00f3n y el impulso a la colaboraci\u00f3n multi, inter y transdisciplinaria\u2026\u201d\u2013 crea la Red de Investigaci\u00f3n Educativa de la UANL cuyos principales objetivos son:<\/p>\n \u2022 Promover la investigaci\u00f3n de temas educativos para identificar problemas cr\u00edticos y \u00e1reas de oportunidad que permitan impulsar la calidad en la educaci\u00f3n, procurando su difusi\u00f3n, publicaci\u00f3n e impacto en soluciones reales.<\/p>\n \u2022 Conformar un espacio interinstitucional que propicie el desarrollo del trabajo colaborativo de investigaci\u00f3n en el campo de la educaci\u00f3n.<\/p>\n \u2022 Vincular investigadores, estudiantes y cualquier persona interesada en el estudio de la educaci\u00f3n, mediante la creaci\u00f3n de espacios reales y virtuales de contacto permanente (foros, eventos acad\u00e9micos, sitio web, etc\u00e9tera).<\/p>\n \u2022 Establecer comunicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n con Instituciones privadas y p\u00fablicas as\u00ed como otras organizaciones y redes comprometidas.<\/p>\n![\"creacion_procesos_cultura\"](\"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/wp-content\/uploads\/2016\/06\/creacion_procesos_cultura.jpg\")
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