{"id":4943,"date":"2015-10-26T17:13:25","date_gmt":"2015-10-26T23:13:25","guid":{"rendered":"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=4943"},"modified":"2015-10-26T17:14:12","modified_gmt":"2015-10-26T23:14:12","slug":"desarrollo-etico-moral-en-estudiantes-de-ciencias-de-la-comunicacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=4943","title":{"rendered":"Desarrollo \u00e9tico-moral en estudiantes de ciencias de la comunicaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

\"etico_moral_comportamiento\"<\/a><\/p>\n

SELENE C\u00c9SPEDES DEL FIERRO*, ARTURO GONZ\u00c1LEZ L\u00d3PEZ*, MA. DE JES\u00daS AGUILAR HERRERA*, MARCO ANTONIO CORT\u00c9S C\u00c1ZARES*<\/p>\n

CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 18, No. 75, SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2015<\/p>\n

Art\u00edculo en PDF<\/a><\/p>\n

Examinar el nivel de desarrollo moral de los j\u00f3venes estudiantes detecta c\u00f3mo deciden y qu\u00e9 valores manejan en cada situaci\u00f3n. A partir de esto se generan acciones que refuercen el acatamiento de comportamientos guiados por reglas \u00e9ticas y morales, coadyuvando en la calidad de vida y estabilidad social. Seg\u00fan De Waal, \u201cel sentido moral surgi\u00f3 durante el proceso de humanizaci\u00f3n de la din\u00e1mica de cooperaci\u00f3n-deserci\u00f3n, lo que quiere decir que se relaciona con las llamadas inteligencias intrapersonal e interpersonal. Los ni\u00f1os, durante su proceso de desarrollo y despu\u00e9s de adultos, se ir\u00e1n modelando como un ser \u00e9tico en sus relaciones rec\u00edprocas y retroalimentadoras con los dem\u00e1s; las emociones negativas y positivas, de placer, de amistad, de rec\u00edproco afecto, confianza, o de displacer, culpa o verg\u00fcenza les permitir\u00e1n irse ajustando a la din\u00e1mica social, pues ellas forman parte de la red causal de comportamiento\u201d. (1) Por otro lado, Kohlberg (2) argumenta que mucha gente piensa en la moralidad en t\u00e9rminos de los valores adquiridos en su entorno social. Por tanto, se piensa que una persona tiene valores, y se supone que una persona moral obre de acuerdo con esos valores.<\/p>\n

Mientras que esta opini\u00f3n de sentido com\u00fan concuerda con gran parte de la experiencia diaria, no considera lo que ocurre cuando una persona entra en conflicto y pone en juego qu\u00e9 valor seguir, tampoco considera los perfiles de g\u00e9nero ante disyuntivas morales, y aunque los discursos \u00e9ticos o morales apuntan a la universalidad y, por tanto, a la neutralidad de g\u00e9nero, de acuerdo con L\u00f3pez, (3) algunos fil\u00f3sofos y \u00e9ticos, sobre todo feministas, han demostrado c\u00f3mo se puede evidenciar la presencia de la oculta categor\u00eda de g\u00e9nero en el pensamiento moral, al criticar las concepciones impl\u00edcitas de los juicios morales, o bien al contextualizar los argumentos morales y, de ese modo, cuestionar su neutralidad de g\u00e9nero y universalidad. Gilligan, (4) por ejemplo, critica la teor\u00eda de Kohlberg, argumenta que aunque \u00e9sta identifica correctamente las etapas por las que pasa el hombre al desarrollarse, no\u00a0identifica el patr\u00f3n de la mujer, ya que la mayor\u00eda de los sujetos del estudio de Kohlberg eran hombres, por lo que no deber\u00edan generalizarse los resultados de sus estudios.<\/p>\n

Gilligan comenta las dos maneras diferentes de enfocar los aspectos morales. \u201cPrimero, se tiene el enfoque del \u2018hombre\u2019 que enfatiza la teor\u00eda de Kohlberg, y que seg\u00fan la teor\u00eda, los hombres tienden a manejar los aspectos morales en t\u00e9rminos de reglas morales impersonales, imparciales y abstractas, mientras que en el enfoque de \u2018mujer\u2019 tienden a verse a s\u00ed mismas como parte de una \u2018red\u2019 de relaciones de familiares y amigos; cuando las mujeres encuentran aspectos morales, se preocupan por sostener sus relaciones evitando herir a los otros en ellas y cuidando el bienestar. Para las mujeres, la moralidad es principalmente un asunto de \u2018cuidado\u2019 y \u2018responsabilidad\u2019 para con otros, con quienes mantienen relaciones personales, y no un asunto de adherencia a reglas imparciales e impersonales\u201d. (4)<\/p>\n

Con base en la postura de g\u00e9nero, y de acuerdo con datos proporcionados por la Secretar\u00eda Escolar de la Facultad de Ciencias de la Comunicaci\u00f3n (FCC) de la Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n (UANL), la poblaci\u00f3n femenina predomina con 60% ante 40% de poblaci\u00f3n masculina; por tanto, interesa, entonces, revisar si existe diferencia o no en el nivel de desarrollo \u00e9tico-moral que presentan ante dilemas morales las alumnas y alumnos, pues los comunic\u00f3logos, hombres y mujeres, por la misma din\u00e1mica de su profesi\u00f3n, est\u00e1n expuestos a situaciones constantes que podr\u00edan poner en disyuntiva sus decisiones a tomar.<\/p>\n

La reflexi\u00f3n sobre la \u00e9tica y la moral del quehacer profesional ha tomado auge en las universidad, gran parte de las carreras profesionales han integrado a sus planes de estudio estos temas, aunque sin \u00e9nfasis o reforzamiento, por lo que ser\u00eda importante conocer el nivel de desarrollo \u00e9tico-moral de los estudiantes de comunicaci\u00f3n como punto de partida en la realizaci\u00f3n de un plan de formaci\u00f3n moral que contribuya a la gesti\u00f3n de su reputaci\u00f3n, y buscar las estrategias adecuadas para que las organizaciones y la sociedad en general perciban\u00a0prestigio, confianza y seguridad de todos aquellos que ejercen la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

De los diversos instrumentos orientados a facilitar la evaluaci\u00f3n de los niveles del razonamiento moral de los estudiantes, sobresale el Cuestionario de opini\u00f3n sobre problemas sociales (COPS), que es una traducci\u00f3n y adaptaci\u00f3n del Defining Issues Test de James Rest del doctor Bonifacio Barba. (5) La utilidad de este instrumento ha sido validada en distintos ejercicios de investigaci\u00f3n del desarrollo moral de los estudiantes, como en Barba, (5,6) P\u00e9rez7 y Mu\u00f1oz, Hern\u00e1ndez y Mancillas. (8)<\/p>\n

El instrumento, en la versi\u00f3n corta empleada por Mu\u00f1oz, Hern\u00e1ndez y Mancillas,8 plantea tres dilemas \u00e9ticos (\u201cArmando y la medicina\u201d, \u201cEl prisionero\u201d y \u201cEl peri\u00f3dico\u201d), ante los cuales los estudiantes deben tomar decisiones y hacer juicios morales, lo que permiti\u00f3 cotejar sus respuestas con una lista de verificaci\u00f3n que las ubica en un estadio del desarrollo moral planteado por Altez Rodr\u00edguez (9) (tabla I).<\/p>\n

Para conocer el nivel de desarrollo \u00e9tico-moral del estudiante de la licenciatura en ciencias de la comunicaci\u00f3n de la UANL, se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n de enfoque cuantitativo, de alcance inferencial y de dise\u00f1o no experimental. (10,11)<\/p>\n

Limitado por el n\u00famero de voluntarios que accedieron a participar en este ejercicio, este estudio no permite hacer una generalizaci\u00f3n a la poblaci\u00f3n de estudiantes de la FCC. Se entrevist\u00f3 a una muestra compuesta de 87 voluntarios, estudiantes la licenciatura en ciencias de la comunicaci\u00f3n de la FCC de la UANL, a los que se les aplic\u00f3 un instrumento de investigaci\u00f3n basado en la versi\u00f3n corta del Cuestionario de problemas sociomorales (Defining Issues Test) de James Rest.<\/p>\n

El instrumento consta de tres dilemas sociomorales planteados al entrevistado: A) \u201cArmando y la medicina\u201d. Narra un dilema de un personaje que no tiene dinero, pero su esposa est\u00e1 enferma y existe una medicina para curarla y las decisiones que puede tomar para obtenerla; B) \u201cEl prisionero\u201d. Relata c\u00f3mo un hombre que escap\u00f3 de la c\u00e1rcel se hizo una persona respetable en otra ciudad y un ciudadano lo descubre, y C) \u201cEl peri\u00f3dico\u201d. Trata de un director y su dilema ante el peri\u00f3dico escolar que autoriz\u00f3 a un grupo de estudiantes en su escuela, y que comienza a generar inquietud entre los j\u00f3venes.<\/p>\n

\"tabla_I_caracterizacion_niveles\"<\/a><\/p>\n

Los encuestados realizan 12 juicios con respecto a cada caso y establecen la prioridad de los juicios planteados para cada caso. De esta forma, el instrumento permite obtener un\u00a0\u00edndice de razonamiento moral de principios (\u00edndice P) que valora el juicio que cada persona elabora sobre esos problemas sociomorales. Adem\u00e1s, permite validar al encuestado por su actitud en contra de la tradici\u00f3n y el orden social existente (\u00edndice A), y por su tendencia a aprobar situaciones por tener altas pretensiones (\u00edndice M). Se realizaron dos ajustes de confiabilidad a la muestra: a) Eliminar los cuestionarios de aquellos sujetos que hubieran presentado m\u00e1s de ocho inconsistencias en alguna historia, inconsistencias en sus respuestas a las tres historias, o dos historias con nueve \u00edtems estimados igual, y b) eliminar los cuestionarios de aquellos sujetos que hubieran presentado valores mayores a 4 en el \u00edndice M, como lo recomiendan Mu\u00f1oz, Hern\u00e1ndez y Mancilla8 para elevar la confiabilidad interna de los resultados. As\u00ed la muestra se redujo a 47 sujetos, y se calcul\u00f3 el Alpha de Crombach para validar la confiabilidad del instrumento. Luego se procedi\u00f3 a calcular el \u00edndice P para identificar el desarrollo moral de los encuestados y se concentr\u00f3 a los sujetos en grupos de inter\u00e9s para estimar las estad\u00edsticas descriptivas e inferenciales que permitan la identificaci\u00f3n y comparaci\u00f3n del desarrollo moral de tales conjuntos. Asimismo, determinar una referencia del desarrollo moral de los estudiantes de la FCC, a partir del cual se pueda identificar el desarrollo moral de un estudiante en particular o de un grupo de estudiantes en futuros estudios.<\/p>\n

RESULTADOS <\/strong><\/p>\n

De las 87 encuestados, se eliminaron 40 cuestionarios debido a que a) los sujetos presentaron m\u00e1s de ocho inconsistencias en total o inconsistencias en las respuestas a las tres historias o dos historias, con m\u00e1s de nueve respuestas con la misma estimaci\u00f3n; o b) los sujetos resultaron con puntajes mayores a 4 en el \u00edndice M. Tras estas reducciones, la muestra original de 87 sujetos pas\u00f3 a 47, con un Alfa de Cronbach de .7250.<\/p>\n

Los estad\u00edsticos descriptivos muestran que la edad promedio es de 21 a\u00f1os, con un rango de 15 a\u00f1os (19-34) y una desviaci\u00f3n est\u00e1ndar de 2.5105. Esto es relevante debido a que el desarrollo moral del individuo se asocia con el desarrollo l\u00f3gico y \u00e9ste a su vez con el f\u00edsico. As\u00ed, al considerar la escala propuesta por Kohlberg para el desarrollo moral del individuo, el nivel asociado hasta los 12 a\u00f1os es el preconvencional; de los 12 a los 17 a\u00f1os, el convencional; y el posconvencional despu\u00e9s de los 17.<\/p>\n

Al analizar las estad\u00edsticas descriptivas de las variables de estudio se encontr\u00f3 que el estadio 4 (nivel convencional, de orden social y autoridad) es el m\u00e1s fuerte en la poblaci\u00f3n con\u00a0valor de 40.44% promedio y dispersi\u00f3n al nivel 5 A (posconvencional, de concepciones morales idealistas) con un promedio de 21.34%.<\/p>\n

Luego se agruparon los casos por edad y por g\u00e9nero, y se encontr\u00f3 que el promedio de los 47 casos en el estadio 2 fue de 6.58; para el estadio 3 fue de 4.73, el estadio 4 tuvo 39.77; mientras que el estadio 5A; 19.44 y el estadio 5B 2.30; el estadio 6, 9.06; y la suma de los puntos de principios fue 30.82 (tabla II).<\/p>\n

\"fig_1_porcentaje_nivel_sociomoral\"<\/a><\/p>\n

Con respecto a la clasificaci\u00f3n de los sujetos por g\u00e9nero, al analizar con los valores de las pruebas t y ANOVA, como lo recomiendan Mu\u00f1oz, Hern\u00e1ndez y Mancillas8 y Barba,5 para estimar diferencias significativas entre las medias de dos grupos, no encontramos diferencias estad\u00edsticamente significativas entre hombres y mujeres (tabla III).<\/p>\n

En orden a sentar un antecedente para futuros estudios que contin\u00faen con el an\u00e1lisis del perfil sociomoral de los estudiantes de la FCC, o que permitan la comparaci\u00f3n de los resultados con otros estudios del desarrollo sociomoral, se formaron cuatro grupos de acuerdo a su nivel de principios, a partir de las recomendaciones de los autores. (5,8) Se observ\u00f3 una distribuci\u00f3n uniforme en los primeros tres cuartiles, y una menor concentraci\u00f3n en el \u00faltimo cuartil que representa un desarrollo moral superior (tabla IV).<\/p>\n

Despu\u00e9s de observar los resultados del perfil moral de los estudiantes de la licenciatura en ciencias de la comunicaci\u00f3n, se denota que su juicio con respecto a las decisiones que deben tomar \u2013sin encontrar diferencias estad\u00edsticamente significativas entre hombres y mujeres\u2013, es el convencional. Predomina un estadio de orden social y autoridad el cual quiere decir \u201cCumplir con los deberes con los que se est\u00e1 de acuerdo. Defender las leyes, salvo en casos extremos en que entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos. Est\u00e1 bien tambi\u00e9n contribuir a la sociedad, al grupo o a la instituci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

\"tabla_II_perfil_sociomoral\"<\/a><\/p>\n

Podr\u00eda decirse que el estudiante, al visualizarse sujeto a alguna petici\u00f3n que no concuerde con los aspectos \u00e9ticos que rigen su profesi\u00f3n, pero que vaya de acuerdo con sus deberes en una organizaci\u00f3n y en cumplimiento a ello, se ver\u00eda obligado a no cumplir con esos c\u00f3digos \u00e9ticos, justificando los motivos. El estado ideal para que una sociedad viva en equilibrio y en un ambiente justo, imparcial, apegada a principios \u00e9ticos irrompibles sin importar las posibles justificaciones para hacerlo, es el posconvencional, de contrato social y principios \u00e9ticos universales (tabla I). Para ello es importante plantear las estrategias para el fortalecimiento de la formaci\u00f3n de los estudiantes de comunicaci\u00f3n, no s\u00f3lo en competencias relacionadas con la teor\u00eda y pr\u00e1ctica de su profesi\u00f3n, sino que de manera concreta egrese con un perfil integral en el que se complementen adecuadamente sus habilidades intelectuales, aunado a un alto nivel de refuerzo de valores respaldados por su profesi\u00f3n. Buscar congruencia entre lo que se dice y se hace siempre impactar\u00e1 favorablemente en la imagen y reputaci\u00f3n del profesionista, por lo que apelar a la implementaci\u00f3n de did\u00e1cticas en las que se contextualice al comunicador en diferentes situaciones en las que deba tomar decisiones,\u00a0que al final del d\u00eda le generar\u00e1n una imagen positiva o negativa ante la comunidad empresarial, social y familiar.<\/p>\n

\"tabla_III_perfil_sociomoral\"<\/a><\/p>\n

\"tabla_IV_analisis_grupos\"<\/a><\/p>\n

Las empresas toman a\u00f1os en construir una imagen favorable ante sus p\u00fablicos, y una mala acci\u00f3n, una inadecuada decisi\u00f3n puede romper con esa imagen cost\u00e1ndole mucho volverla a recuperar. Lo mismo pasa con los profesionistas, se preparan durante muchos a\u00f1os para obtener una carrera que les dar\u00e1 prestigio, imagen, reputaci\u00f3n, pero que pueden derrumbar en un segundo por una mala decisi\u00f3n que vaya contra esos valores y c\u00f3digos \u00e9ticos que respaldan su profesi\u00f3n.<\/p>\n

RESUMEN <\/strong><\/p>\n

Este proyecto explora el nivel de desarrollo \u00e9tico-moral en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicaci\u00f3n de la Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n, con el objetivo de colaborar en el dise\u00f1o de estrategias de formaci\u00f3n con fundamentos \u00e9tico-morales de la profesi\u00f3n. Este proyecto se basa en un estudio cuantitativo con alcance inferencial, llevado a cabo de febrero a mayo de 2014 con 87 estudiantes de la instituci\u00f3n mencionada, a los que se les aplic\u00f3 el instrumento DIT de Rest. Se encontr\u00f3 que los encuestados se ajustan al estadio cuatro de los seis, que mide el instrumento y que caracteriza el desarrollo del juicio moral de principios.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> Comunicaci\u00f3n, Reputaci\u00f3n, Imagen, \u00c9tica, Moral.<\/p>\n

ABSTRACT<\/p>\n

This project explores the level of the moral-ethical development in students of the School of Communication Sciences of the Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n, with the\u00a0objective of collaborating in the design of training strategies, based on ethical and moral foundations of their profession. This project is based on a quantitative study with inferential scope, conducted from February to May 2014 with 87 students of the institution mentioned above, to which we applied the DIT instrument Rest. Respondents were found to conform to stage four of six of the measuring instrument that characterizes the development of moral judgment principles.<\/p>\n

Keywords:<\/strong> Communication, Reputation, Image, Ethics, Moral.<\/p>\n

 <\/p>\n

* Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n, FCC.<\/p>\n

Contacto: selene.cf@gmail.com<\/p>\n

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Recibido: 06\/10\/14<\/p>\n

Aceptado: 19\/12\/14<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

SELENE C\u00c9SPEDES DEL FIERRO*, ARTURO GONZ\u00c1LEZ L\u00d3PEZ*, MA. DE JES\u00daS AGUILAR HERRERA*, MARCO ANTONIO CORT\u00c9S C\u00c1ZARES* CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 18, No. 75, SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2015 Art\u00edculo en PDF Examinar el nivel de desarrollo moral de los j\u00f3venes estudiantes detecta c\u00f3mo deciden y qu\u00e9 valores manejan en cada situaci\u00f3n. A partir de esto se generan acciones que refuercen el acatamiento de […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":4945,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[27],"tags":[],"class_list":["post-4943","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-investigacion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4943","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=4943"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4943\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4955,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4943\/revisions\/4955"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/4945"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=4943"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=4943"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=4943"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}