{"id":4839,"date":"2015-10-15T10:28:58","date_gmt":"2015-10-15T15:28:58","guid":{"rendered":"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=4839"},"modified":"2015-10-29T10:45:27","modified_gmt":"2015-10-29T16:45:27","slug":"el-desafio-de-la-educacion-a-distancia-en-el-bachillerato-el-caso-de-la-uanl","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=4839","title":{"rendered":"El desaf\u00edo de la educaci\u00f3n a distancia en el bachillerato. El caso de la UANL"},"content":{"rendered":"

\"desafio_educacion_distancia\"<\/a><\/p>\n

MAGDA GARC\u00cdA QUINTANILLA*, ROBERTO REBOLLOSO*<\/p>\n

CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 18, No. 75, SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2015<\/p>\n

Art\u00edculo en PDF<\/a><\/p>\n

Al disertar acerca de la educaci\u00f3n a distancia afrontamos un reto: crear escenarios de ense\u00f1anza y aprendizaje cuyo proceso a trav\u00e9s de la tecnolog\u00eda se vuelve complejo y multifactorial en el que interviene un conjunto de actores (profesores, estudiantes, dise\u00f1adores, editores, inform\u00e1ticos, etc.) que a la vuelta del tiempo crean una red de conocimiento basada en una estructura inform\u00e1tica.<\/p>\n

De acuerdo con The Global Information Technology Report 2015, que eval\u00faa el uso de la disponibilidad tecnol\u00f3gica, la posici\u00f3n de M\u00e9xico es la 68 entre 143 pa\u00edses evaluados, por debajo de Moldavia y por encima de Trinidad y Tobago, con una puntuaci\u00f3n de 4.0, lo que nos advierte que debemos trabajar m\u00e1s en conectividad\u00a0y desarrollo tecnol\u00f3gico inform\u00e1tico para convertirnos en un pa\u00eds de primer mundo.<\/p>\n

Las universidades p\u00fablicas mexicanas son la base de este impulso tecnol\u00f3gico, donde abrevan las j\u00f3venes generaciones que ser\u00e1n los profesionales del futuro. Hoy d\u00eda s\u00f3lo contamos con la Universidad Abierta y a Distancia de M\u00e9xico, que pretende ampliar la cobertura territorial a trav\u00e9s de esta modalidad, y con base en la formaci\u00f3n de una red de universidades p\u00fablicas busca cubrir 40 % para 2018.<\/p>\n

El t\u00e9rmino educaci\u00f3n a distancia indica que la ense\u00f1anza se realiza en un espacio virtual sincr\u00f3nico o asincr\u00f3nico, por lo que la informaci\u00f3n se disemina virtualmente y abre las posibilidades para la ense\u00f1anza y el aprendizaje, adapt\u00e1ndolos a las necesidades del usuario. Los argumentos a favor de la inclusi\u00f3n de la tecnolog\u00eda educativa son propicios como herramienta did\u00e1ctica para acercarse a esta nueva realidad. Asimismo, importa discutir el papel que juega la tecnolog\u00eda educativa en la transformaci\u00f3n del conocimiento. (1)<\/p>\n

El punto central de la virtualizaci\u00f3n en las universidades es generar un ambiente de aprendizaje en todos los niveles educativos, ya que los nuevas generaciones se arropan en ambientes totalmente digitales, lo que plantea un reto muy dif\u00edcil para los docentes, migrantes digitales, frente a los nativos digitales.2,3 Reto enorme para la organizaci\u00f3n universitaria p\u00fablica que sigue con un modelo tradicional de ense\u00f1anza, pues la virtualizaci\u00f3n no alcanza los niveles de informatizaci\u00f3n esperados en una instituci\u00f3n universitaria del siglo XXI.<\/p>\n

Este trabajo preliminar se propone identificar los indicadores educativos que visualizan la posici\u00f3n, avance o retroceso del uso de los sistemas de educaci\u00f3n a distancia en la UANL. Por ende, se desarrollan algunos indicadores estrat\u00e9gicos b\u00e1sicos para el an\u00e1lisis de la educaci\u00f3n media superior en el manejo de la tecnolog\u00eda digital como mecanismo para la ense\u00f1anza a distancia<\/p>\n

Revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica al interior de la UANL <\/strong><\/p>\n

La bibliograf\u00eda institucional sobre educaci\u00f3n a distancia no es muy vasta; se limita a estudios fragmentados sobre educaci\u00f3n a distancia, entre los que destacan algunos reportes de investigaci\u00f3n para tesis de maestr\u00eda en la Facultad de Filosof\u00eda y Letras, (4,5) algunos trabajos exploratorios en la Prepa 3; (6-8) un trabajo en la Facultad de Arquitectura, (9) un estudio en la Facultad de Qu\u00edmica (10) y un modelo de ense\u00f1anza mixto en la Facultad de Ingenier\u00eda, con propuestas muy definidas; (11) asimismo, un ensayo sobre material did\u00e1ctico para la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas en el nivel medio superior. (12) En el posgrado s\u00f3lo se ha descubierto un texto; (13) asimismo, un texto sobre el aprendizaje colaborativo en los medios virtuales desde el punto de vista de la psicolog\u00eda cognitiva. (14)<\/p>\n

\"aula_desafio\"<\/a><\/p>\n

Primer acercamiento a la virtualizaci\u00f3n de la UANL: enfoque pedag\u00f3gico y soporte tecnol\u00f3gico<\/strong><\/p>\n

Uno de los procesos institucionales m\u00e1s importantes en el desarrollo de infraestructura para la virtualizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n en la UANL fue en primer t\u00e9rmino la adopci\u00f3n de la plataforma Blackboard a principios del milenio; sin embargo, ante la urgente necesidad de ampliar la cobertura a un menor costo, se inici\u00f3 el dise\u00f1o de una\u00a0plataforma\u00a0propia que abatiera los costos y que cubriera lo b\u00e1sico, \u00e9sta fue denominada Nexus. La colaboraci\u00f3n de inform\u00e1ticos, programadores y pedagogos contribuy\u00f3 a la puesta en marcha de esta nueva plataforma, base de muchos cursos mixtos, as\u00ed como los eminentemente virtuales. (15)<\/p>\n

Nexus se ha ido ajustando a nuevas versiones conforme los nuevos requerimientos tecnol\u00f3gicos. Hay poca documentaci\u00f3n acad\u00e9mica sobre la calidad del servicio en t\u00e9rminos inform\u00e1ticos, as\u00ed como pedag\u00f3gicos, pues fuera del grupo inform\u00e1tico no se conoce un grupo permanente de pedagogos expertos en asuntos de educaci\u00f3n a distancia que tengan voz en este asunto.<\/p>\n

Actualmente, Nexus alcanza m\u00e1s de 159,087 usuarios en la UANL, 5485 profesores y 14,766 unidades de aprendizaje. (16) Sin embargo, es dif\u00edcil discernir el impacto real de esta tecnolog\u00eda en el medio universitario y c\u00f3mo ayuda a resolver un problema de cobertura institucional. Asimismo, es dif\u00edcil conocer las pol\u00edticas que se implementan en las escuelas, a fin de ampliar el rango de acci\u00f3n de la virtualidad educativa. Por ende, el tema de la digitalizaci\u00f3n de la universidad, por coyuntural, debe figurar en la agenda institucional. Evoluci\u00f3n de los indicadores educativos en el bachillerato<\/p>\n

Evoluci\u00f3n de los indicadores educativos en\u00a0el bachillerato<\/strong><\/p>\n

Por ley, el bachillerato es obligatorio para todos los estudiantes\u00a0mexicanos, lo que significa incorporar al tama\u00f1o\u00a0de generaci\u00f3n actual de secundaria y las burbujas generacionales\u00a0que se presenten. De acuerdo al subsecretario\u00a0de Educaci\u00f3n Media Superior, Rodolfo Tuir\u00e1n Guti\u00e9rrez,\u00a0a nivel nacional la cobertura en 2012 fue de 65.9%,\u00a0para 2015 subi\u00f3 a 74.5% y, seg\u00fan este funcionario de la\u00a0SEP, se proyecta una cobertura de 93%. Actualmente\u00a0s\u00f3lo 3% de los estudiantes se maneja a distancia y de\u00a0manera virtual.17<\/p>\n

Es importante considerar que, en Nuevo Le\u00f3n, el\u00a0bachillerato p\u00fablico consta de dos a\u00f1os. La matr\u00edcula de\u00a0bachillerato ha evolucionado de 130,854 a 168,869\u00a0estudiantes. El nivel de absorci\u00f3n calculado con la metodolog\u00eda\u00a0de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n de Nuevo Le\u00f3n\u00a0reporta un nivel de 100%. La eficiencia terminal posee\u00a0un nivel de 62.5% (figura 1).<\/p>\n

\"indicadores_bachillerato\"<\/a>

Fig. 1. Indicadores bachillerato en Nuevo Le\u00f3n. Fuente: Elaborada a partir de la base de datos de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n del Estado de Nuevo Le\u00f3n.<\/p><\/div>\n

El manejo de la tecnolog\u00eda de internet fue discutido\u00a0ampliamente en el VI Coloquio Nacional de Educaci\u00f3n\u00a0a Distancia en Educaci\u00f3n Media Superior. (18)<\/p>\n

El nivel de cobertura alcanza 64.8% en el ciclo 2014- 2015, lo cual se ubica por debajo de la media nacional (74%). El reto consiste en lograr acatar el mandato de ley para lograr la cobertura a 100%. En los \u00faltimos diez a\u00f1os la tasa de cobertura se ha movido de 55.5 a 64.8%, cerca de diez puntos porcentuales. Se requieren 35 puntos porcentuales en seis a\u00f1os.<\/p>\n

Propuesta de indicadores educativos para la educaci\u00f3n a distancia <\/strong><\/p>\n

Nuestra propuesta consiste en documentar indicadores estrat\u00e9gicos para observar la evoluci\u00f3n de la educaci\u00f3n a distancia en el bachillerato para lo cual consideramos lo siguiente:<\/p>\n

Absorci\u00f3n del sistema <\/strong><\/p>\n

El indicador de absorci\u00f3n se concibe como el n\u00famero de alumnos de nuevo ingreso, y nos permite estimar el tr\u00e1nsito de estudiantes entre niveles educativos. Estos indicadores representan el porcentaje de alumnos de nuevo ingreso al nivel educativo siguiente, y permitir\u00eda tomar decisiones para la planeaci\u00f3n estrat\u00e9gica. Sin embargo, este indicador no est\u00e1 disponible en las bases de datos para su revisi\u00f3n.<\/p>\n

Abandono escolar <\/strong><\/p>\n

Se define el abandono como el n\u00famero de estudiantes que no concluye sus estudios correspondientes. El abandono escolar se presenta en dos momentos de la trayectoria de los alumnos: cuando detienen sus estudios durante el ciclo escolar, y cuando terminan un nivel educativo y no se matriculan en el siguiente nivel. Este indicador nos muestra la capacidad de los sectores educativos para retener a los estudiantes y evitar la deserci\u00f3n.<\/p>\n

Eficiencia terminal <\/strong><\/p>\n

La eficiencia terminal se define como la estimaci\u00f3n del n\u00famero de egresados en un tiempo determinado por el programa educativo o plan de estudios. Al igual que el anterior, los datos no est\u00e1n disponibles.<\/p>\n

Cobertura <\/strong><\/p>\n

Se define como el porcentaje de la poblaci\u00f3n matriculada por nivel, en relaci\u00f3n a la poblaci\u00f3n total en edad de estar matriculada. Con respecto al bachillerato en la UANL, las estad\u00edsticas sobre estos indicadores no est\u00e1n disponibles a excepci\u00f3n de la cobertura del total de estudiantes (68,437), s\u00f3lo 5.3% est\u00e1 inscrito en educaci\u00f3n a distancia (tabla I). Lo anterior indica que es necesario un esfuerzo sistem\u00e1tico para desarrollar la modalidad a distancia como\u00a0una estrategia fundamental en la nueva ruta de la educaci\u00f3n virtual, lo que implica articular los esfuerzos palpables, pero fragmentados, que requieren una mayor atenci\u00f3n institucional para potenciar su desarrollo. A continuaci\u00f3n se se\u00f1alan dos de los activos esenciales en la infraestructura institucional.<\/p>\n

\"estudiantes_distancia_uanl\"<\/a><\/p>\n

Infraestructura inform\u00e1tica de c\u00f3mputo y telecomunicaciones <\/strong><\/p>\n

La instituci\u00f3n cuenta con la infraestructura tecnol\u00f3gica necesaria y suficiente: servidores (200), equipos de c\u00f3mputo conectados a la red UANL (15,920), servicio de internet de banda ancha, cuentas de correo para la comunidad acad\u00e9mica (284,900), antenas de red inal\u00e1mbrica y direcciones de IP fijas p\u00fablicas para ofrecer el acceso a los recursos digitales; el acceso remoto es lo \u00fanico restringido, pues es complicado acceder desde la casa de los usuarios (estudiantes y maestros).16 A la fecha, con dificultad encontramos reportes estad\u00edsticos de uso de los recursos electr\u00f3nicos en dependencias centrales, en facultades y escuelas de la UANL. La informaci\u00f3n deber\u00eda estar visible en alg\u00fan portal de la Universidad, ya que de esta manera el acceso a la informaci\u00f3n acad\u00e9mica especializada fortalecer\u00e1 la calidad de los distintos niveles educativos, particularmente en el rubro de educaci\u00f3n a distancia, una salida que ayudar\u00eda a solventar el desarrollo educativo en M\u00e9xico.<\/p>\n

Infraestructura bibliotecaria<\/strong><\/p>\n

La digitalizaci\u00f3n de las bibliotecas universitarias ha ido a buen paso, y se cuenta con un registro bibliogr\u00e1fico en el cat\u00e1logo electr\u00f3nico de 601,525 textos digitales. Asimismo, con 49 bases de datos con n posibilidades de enriquecer el acervo especializado de cualquier estudiante investigador. (16)<\/p>\n

Algunas consideraciones <\/strong><\/p>\n

Es indiscutible, la UANL ha sido la mayor receptora de estudiantes de bachillerato en los \u00faltimos 15 a\u00f1os, e incluso las estad\u00edsticas muestran un salto en la cobertura a partir de 2012. La tabla I muestra que de las 24 unidades s\u00f3lo tres rebasan los 500 alumnos, el resto (13) no pasa de 100 alumnos, y tres unidades no rebasan los diez alumnos.<\/p>\n

Del conjunto de indicadores en la figura 1, la deserci\u00f3n es dif\u00edcil de conocer, porque no hay estad\u00edsticas visibles en el portal universitario.<\/p>\n

Un elemento crucial en educaci\u00f3n a distancia ha sido la falta de visi\u00f3n estrat\u00e9gica en la formaci\u00f3n sistem\u00e1tica de especialistas en grupos de trabajo conformados por pedagogos, dise\u00f1adores, editores y expertos en inform\u00e1tica que conozcan los nuevos modelos de ense\u00f1anza en l\u00ednea; sus aplicaciones y procesos en el llamado Elearning: en las distintas unidades de ense\u00f1anza se han implementado de un modo r\u00fastico (primario), lo que no empata con el discurso oficial.<\/p>\n

Otro elemento a considerar en esta revisi\u00f3n es la relaci\u00f3n entre la infraestructura inform\u00e1tica y su resultado, pues no se conocen mecanismos de evaluaci\u00f3n del impacto en t\u00e9rminos educativos. Urge una pol\u00edtica institucional en la educaci\u00f3n a distancia a todos los niveles, a fin de que la UANL sea un referente educativo con la infraestructura inform\u00e1tica suficiente; el capital humano en este sector es incierto, pues esto requiere tiempo para lograr mayores destrezas en los profesores y una mejora en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, lo que hace necesario que los mandos medios directivos entiendan (dimensionen) la envergadura del problema.<\/p>\n

La educaci\u00f3n a distancia es una estrategia coyuntural en estos momentos cruciales en nuestro pa\u00eds, para empoderar a los estudiantes en los retos del siglo XXI y abatir la brecha de la desigualdad a trav\u00e9s de la tecnolog\u00eda, que es un recurso probado en otras instituciones del primer mundo: MIT, Open University y la UNED en Espa\u00f1a.<\/p>\n

Entre las limitaciones en la UANL figura la falta de informaci\u00f3n estad\u00edstica en t\u00e9rminos generales y cuando se acude a las fuentes principales de informaci\u00f3n, \u00e9stas se encuentran fragmentadas. Otra limitaci\u00f3n: falta una pol\u00edtica expl\u00edcita en la normativa universitaria, pues las instancias actuales no dan cuenta de los esfuerzos. Una tercera es la infraestructura inform\u00e1tica de la UANL que, nos atrevemos a se\u00f1alar, se ha subutilizado (la relaci\u00f3n costo-beneficio) en aras de una excelente plataforma para la ense\u00f1anza a distancia, en t\u00e9rminos de niveles de aplicabilidad y de un alto desempe\u00f1o en el uso de informaci\u00f3n.<\/p>\n

*Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n.<\/p>\n

Contacto: magda.garc\u00edaq@uanl.mx<\/p>\n

\"bachillerato_a_distancia_grad\"<\/a><\/p>\n

Referencias <\/strong><\/p>\n

1. Garc\u00eda Quintanilla, M. y Martha Casarini Ratto (2008). La tecnolog\u00eda para el cambio educativo. Reflexiones y experiencias, Monterrey, UANL.<\/p>\n

2. Prensky, Marc. (2001). Digital Natives, digital Inmigrants, On the Horizon, MCB University Press, Vol .9. No. 5. October , 1-6.<\/p>\n

3. Bullen, M. y T. Morgan. (2011). Digital Lerners not digital natives, La Cuesti\u00f3n Universitaria 7, 60-68.<\/p>\n

4. Hern\u00e1ndez Vel\u00e1zquez, Salvador (2003). Sistema de Educaci\u00f3n presencial y a distancia para la ciencia del derecho. Tesis de maestr\u00eda (FFYL, UANL), San Nicol\u00e1s de los Garza, N.L.<\/p>\n

5. Gonz\u00e1lez Hern\u00e1ndez, Hern\u00e1n Mario (2004). Desarrollo y habilidades de lectura en ingl\u00e9s en estudiantes de primer semestre del sistema abierto y a distancia de la Facultad de Filosof\u00eda y Letras, San Nicol\u00e1s de los Garza, N.L.<\/p>\n

6. Caballero Botello Irasema (2007). Educaci\u00f3n a distancia y el acceso de personas con necesidades educativas especiales en la Escuela Preparatoria No. 3 de la UANL. Editor no identificado. Monterrey, M\u00e9xico.<\/p>\n

7. Flores Luna, Reynold R. (2007). Estrategias metodol\u00f3gicas para un aprendizaje significativo de artes y humanidades en la modalidad a distancia de la Preparatoria 3 de la UANL, San Nicol\u00e1s de los Garza, N.L.<\/p>\n

8. Preparatoria 3, UANL (2013). Contexto latinoamericano del bachillerato a distancia, Monterrey, N.L., UANL.<\/p>\n

9. Galarza Mart\u00ednez, Carmen Guadalupe (2007). Modelo tecnol\u00f3gico de educaci\u00f3n a distancia para la educaci\u00f3n superior. Caso Facultad de Ar quitectura, UANL. Editor no identificado. San Nicol\u00e1s de los Garza, M\u00e9xico.<\/p>\n

10. Mata Mart\u00ednez, Rosa Elena (2003). Propuesta did\u00e1ctica para adecuar la asignatura de ciencia de los materiales de la carrera de ingeniero industrial administrador de la Facultad de Ciencias Qu\u00edmicas de la modalidad a distancia utilizando material did\u00e1ctico impreso, San Nicol\u00e1s de los Garza, N.L.<\/p>\n

11. Garza Garza, Juan \u00c1ngel, y Mart\u00ednez Alonso, Gabriel (2015). El valor a\u00f1adido por las TIC a la formaci\u00f3n de competencias en estudiantes de ingenier\u00eda, did\u00e1ctica, innovaci\u00f3n y multimedia. Revista cient\u00edfica de Opini\u00f3n y Divulgaci\u00f3n, 11(31):1-13.<\/p>\n

12. Rangel Rodr\u00edguez, Gerardo (2004). Dise\u00f1o de material did\u00e1ctico para la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas en el sistema de educaci\u00f3n a distancia en NMS de UANL. San Nicol\u00e1s de los Garza, N.L.<\/p>\n

13. Luna Rodr\u00edguez, Sof\u00eda Alejandra (2007). An\u00e1lisis global de la formaci\u00f3n docente en un curso de posgrado de educaci\u00f3n impartido en la modalidad a distancia. Monterrey, N.L. Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n.<\/p>\n

14. Rodr\u00edguez Nieto, M. y V\u00edctor Padilla Montemayor. (2008). El aprendizaje colaborativo en los medios virtuales, Monterrey, UANL.<\/p>\n

15. Gonz\u00e1lez Lara, A\u00edda et al. (2011). Trabajo cooperativo con computadora (CSCW) aplicado en plataforma ense\u00f1anzaaprendizaje Nexus en la UANL, RISCE Revista Internacional de Sistemas Computacionales y Electr\u00f3nicos, N\u00famero 6, Volumen 3, a\u00f1o 3, noviembre.<\/p>\n

16. Ancer Rodr\u00edguez, Jes\u00fas (2014). Informe de actividades del rector de la UANL. Ciudad Universitaria, San Nicol\u00e1s de los Garza, N.L.,<\/p>\n

17. Santiago Daniel (2015). Impulsan prepa en l\u00ednea. El Norte, 3 de julio, p. 18<\/p>\n

18. Vida Universitaria, 15 al 31 de julio del 2015, p.4.<\/p>\n

19. Arizmendi Sandoval, Blanca M. (2012). Competencias relevantes en los instructores a distancia seg\u00fan alumnos, Monterrey. N.L. s\/e.<\/p>\n

20. Direcci\u00f3n de Innovaci\u00f3n Acad\u00e9mica y Efectividad Institucional, Plataforma educativa NEXUS, documento de trabajo.<\/p>\n

21. Ferranti, David de et al. (2003). Cerrar la brecha en educaci\u00f3n y tecnolog\u00eda. Washington, DC, Banco Mundial.<\/p>\n

22. Garc\u00eda Quintanilla, M., et al. (2014). Los indicadores educativos en la UANL. Monterrey, N.L. Direcci\u00f3n de Investigaci\u00f3n Educativa, UANL.<\/p>\n

23. Flores Michel, Julieta (2013). An\u00e1lisis del uso de una plataforma virtual para cursos presenciales en el nivel superior, CiENCiAUANL\/A\u00f1o 16, no. 60 enero-marzo, 51-57.<\/p>\n

24. G\u00f3mez de la Paz, Maril\u00fa (2006). An\u00e1lisis del discurso del alumno en la modalidad a distancia, Monterrey, N.L. Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n.<\/p>\n

25. Ortiz Quiroz, Mar\u00eda de la Paz. (2001). Diagn\u00f3stico y propuesta de estructura organizacional del Departamento de Educaci\u00f3n a Distancia de la UANL para el programa de repatriaci\u00f3n virtual que captura el capital intelectual de cient\u00edficos mexicanos, Monterrey, N.L. Disco compacto en la biblioteca de Posgrado de la FFYL, UANL.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

MAGDA GARC\u00cdA QUINTANILLA*, ROBERTO REBOLLOSO* CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 18, No. 75, SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2015 Art\u00edculo en PDF Al disertar acerca de la educaci\u00f3n a distancia afrontamos un reto: crear escenarios de ense\u00f1anza y aprendizaje cuyo proceso a trav\u00e9s de la tecnolog\u00eda se vuelve complejo y multifactorial en el que interviene un conjunto de actores (profesores, estudiantes, dise\u00f1adores, editores, inform\u00e1ticos, etc.) […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":4840,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[24],"tags":[],"class_list":["post-4839","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-tendencias-educativas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4839","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=4839"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4839\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4992,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4839\/revisions\/4992"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/4840"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=4839"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=4839"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=4839"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}