{"id":4467,"date":"2015-08-04T14:22:03","date_gmt":"2015-08-04T19:22:03","guid":{"rendered":"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=4467"},"modified":"2015-08-23T17:57:19","modified_gmt":"2015-08-23T22:57:19","slug":"educacion-a-medios-un-problema-mundial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=4467","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n a medios, un problema mundial"},"content":{"rendered":"

\"educacionamedios\"<\/a><\/p>\n

JULIETA FLORES MICHEL*, DIVINA FRAU-MEIGS*, IRMA V\u00c9LEZ*<\/p>\n

CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 18, No. 74, JULIO-AGOSTO 2015<\/a><\/p>\n

Los medios de comunicaci\u00f3n tradicionales, como en su\u00a0tiempo la imprenta, la radio, el cine y la televisi\u00f3n, se han\u00a0venido transformando dr\u00e1sticamente al integrarse al\u00a0ciberespacio en pro de las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n\u00a0y la comunicaci\u00f3n (TIC). En esta transici\u00f3n,\u00a0uno de los efectos m\u00e1s trascendentes que sufrieron los\u00a0medios tradicionales fue la desmaterializaci\u00f3n de la informaci\u00f3n.\u00a0En los albores fue la d\u00e9cada de los noventa,\u00a0muchos estudiantes de comunicaci\u00f3n leyeron un interesante\u00a0art\u00edculo que se\u00f1alaba que los peri\u00f3dicos, agencias\u00a0de publicidad y otros medios masivos ya no requerir\u00edan\u00a0de grandes espacios f\u00edsicos para almacenar im\u00e1genes, fotograf\u00edas\u00a0o informaci\u00f3n, ya que todo ser\u00eda colocado en\u00a0peque\u00f1os discos. Pero el ahorro del espacio f\u00edsico, aunque\u00a0asombroso para nosotros hace 20 a\u00f1os, no era lo m\u00e1s\u00a0importante: \u00e9ramos testigos de uno de los cambios paradigm\u00e1ticos m\u00e1s significativos de todos los tiempos. Este\u00a0cambio modificar\u00eda la conducta humana en todos sus\u00a0contextos: econ\u00f3mico, pol\u00edtico, social, educativo, de esparcimiento,\u00a0en las artes, el deporte y la religi\u00f3n, por\u00a0mencionar algunos.<\/p>\n

Podemos aludir, por ejemplo, a que la velocidad con\u00a0la que la informaci\u00f3n es transmitida, almacenada, generada\u00a0y encontrada ha cambiado tambi\u00e9n a las audiencias\u00a0de los nuevos medios. En esta revoluci\u00f3n cient\u00edfico-tecnol\u00f3gica,\u00a0los libros impresos, otro ejemplo, son f\u00e1cilmente\u00a0sustituidos por la informaci\u00f3n digital, ya que el nuevo paradigma\u00a0permite que los j\u00f3venes prefieran buscar informaci\u00f3n\u00a0en Internet antes que investigar en dichos libros.<\/p>\n

Una de las desventajas que el uso de esta tecnolog\u00eda\u00a0representa es la falta de habilidad de los j\u00f3venes en la\u00a0elecci\u00f3n y el an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n: se limitan a tomar\u00a0los datos de la fuente de origen (copiar) y presentarla\u00a0(pegar) en trabajos acad\u00e9micos sin haberla ni le\u00eddo, en\u00a0muchos de los casos; la b\u00fasqueda electr\u00f3nica les ahorra,\u00a0adem\u00e1s, tener que transcribir dicha informaci\u00f3n.<\/p>\n

Por otra parte, en una visi\u00f3n m\u00e1s optimista, los nuevos\u00a0medios han ampliado e integrado los horizontes de\u00a0la comunicaci\u00f3n interpersonal y masiva, antes limitada\u00a0por tiempo y espacio en los medios tradicionales. Un\u00a0dispositivo tecnol\u00f3gico como el tel\u00e9fono m\u00f3vil, por ejemplo,\u00a0integra ahora la comunicaci\u00f3n interpersonal (el tel\u00e9fono)\u00a0con la comunicaci\u00f3n masiva (prensa, radio, televisi\u00f3n),\u00a0otorg\u00e1ndole el plus de amalgamar ambas (interpersonal\u00a0y masiva) en el nuevo universo de las redes\u00a0sociales de comunicaci\u00f3n. Antes, con los medios tradicionales,\u00a0para enterarnos de una noticia hab\u00eda que esperar\u00a0el peri\u00f3dico matutino o el informativo de radio o\u00a0televisi\u00f3n de la siguiente emisi\u00f3n. Las redes sociales, por\u00a0el contrario, difunden la informaci\u00f3n al momento y han\u00a0convertido al propio usuario en un importante difusor y\u00a0generador de la informaci\u00f3n, transform\u00e1ndolo de un\u00a0p\u00fablico pasivo a uno activo en este nuevo contexto de la\u00a0era digital.<\/p>\n

En esta revoluci\u00f3n\u00a0cient\u00edfico-tecnol\u00f3gica, los\u00a0libros impresos, otro\u00a0ejemplo, son f\u00e1cilmente\u00a0sustituidos por la\u00a0informaci\u00f3n digital<\/em><\/p><\/blockquote>\n

La comunicaci\u00f3n es ahora un valor en s\u00ed misma. Escuchamos\u00a0a trav\u00e9s de las redes sociales voces de protesta\u00a0de organismos civiles con problemas que van desde la\u00a0desaparici\u00f3n de personas y los problemas ecol\u00f3gicos, hasta\u00a0guerras pol\u00edticas de partidos de oposici\u00f3n en \u00e9pocas electorales\u00a0o avisos a la poblaci\u00f3n civil sobre contiendas callejeras\u00a0del crimen organizado. Asimismo, estos mismos\u00a0medios, transformados en industrias digitales y\u00a0medi\u00e1ticas, manifiestan pr\u00e1cticas subversivas como el\u00a0espionaje a gran (pol\u00edtico, tecnol\u00f3gico, cient\u00edfico) y a\u00a0peque\u00f1a escala (el acoso cibern\u00e9tico o ciberbullyng), con\u00a0consecuencias, en algunos casos, fatales. No obstante,\u00a0ante estas amenazas reales y constantes, poca gente es\u00a0consciente de modificar sus herramientas de comunicaci\u00f3n\u00a0o, mejor a\u00fan, de modificar sus h\u00e1bitos de comunicaci\u00f3n\u00a0a trav\u00e9s de estas herramientas tecnol\u00f3gicas.<\/p>\n

Las TIC han modificado totalmente nuestras conductas\u00a0y valores. Las pol\u00edticas p\u00fablicas que podr\u00edan regular\u00a0y reglamentar estos usos han sido sobrepasadas por\u00a0la velocidad de los cambios tecnol\u00f3gicos y, muchas veces,\u00a0tambi\u00e9n por ser el entorno digital un terreno desconocido\u00a0para muchos de los implicados en la generaci\u00f3n\u00a0de pol\u00edticas p\u00fablicas de educaci\u00f3n a medios.<\/p>\n

En este sentido, la IAMCR (International Association\u00a0for Media and Communication Research) (1) se\u00f1ala que\u00a0la comunicaci\u00f3n se describe no s\u00f3lo como un valor dominante\u00a0de un ideal de transparencia social y de sentido\u00a0de comunidad, sino como una amenaza derivada de una\u00a0dominaci\u00f3n global, al crear una ambig\u00fcedad de beneficio-\u00a0maleficio, que suscita debates en el contexto acad\u00e9mico\u00a0y pol\u00edtico mundial.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 debemos generar pol\u00edticas p\u00fablicas de educaci\u00f3n\u00a0a medios?<\/strong><\/p>\n

Por todo lo anterior, la transici\u00f3n de las escuelas e instituciones\u00a0educativas hacia un entorno digital requiere de\u00a0una atenci\u00f3n especial sobre las estrategias que permitan\u00a0la implementaci\u00f3n de estos nuevos recursos tecnol\u00f3gicos\u00a0en la educaci\u00f3n. La estrategia m\u00e1s importante es, sin\u00a0duda, como lo se\u00f1ala la UNESCO, propiciar una educaci\u00f3n\u00a0a medios (EAM). Este concepto no se limita a proporcionar\u00a0una alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, es decir, a se\u00f1alar\u00a0el \u201cc\u00f3mo utilizar\u201d (una computadora, un tel\u00e9fono\u00a0celular, un \u00abx\u00bb dispositivo digital), sino que debe comprender\u00a0el \u201cpara qu\u00e9\u201d utilizar esta tecnolog\u00eda con base en un\u00a0desarrollo sustentable, \u00e9tico y responsable de la misma.<\/p>\n

De manera concreta, la UNESCO define la EAM\u00a0como \u201cla capacidad de acceder, comprender y evaluar\u00a0con sentido cr\u00edtico diversos aspectos de los mismos y de\u00a0sus contenidos, as\u00ed como de establecer formas de comunicaci\u00f3n\u00a0en diversos contextos\u201d. (2)<\/p>\n

Algunas de las estrategias de EAM propuestas por la\u00a0Comunidad Europea, como se observa en la figura 1,\u00a0son acciones concretas de capacitaci\u00f3n a docentes y\u00a0formadores, atenci\u00f3n especial a ni\u00f1os de edad escolar\u00a0que incursionan desde temprana edad en el uso de la\u00a0tecnolog\u00eda digital; de igual forma, implementar sesiones\u00a0de orientaci\u00f3n a padres de familia y difundir por todos\u00a0los medios de comunicaci\u00f3n, tradicionales y digitales,\u00a0campa\u00f1as de alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica.<\/p>\n

\"Respuesta<\/a>

Fig. 1. Estrategias de EAM propuestas por la Comunidad Europea.<\/p><\/div>\n

Esta importante estrategia, no obstante, se complica\u00a0por la diversidad de interpretaciones del propio concepto.\u00a0En Am\u00e9rica, y particularmente en M\u00e9xico, por ejemplo,\u00a0el enfoque est\u00e1 m\u00e1s orientado hacia el e-learning, es\u00a0decir, hacia el uso de plataformas virtuales para la ense\u00f1anza\u00a0a distancia, pero tambi\u00e9n como apoyo a la modalidad\u00a0presencial. En una investigaci\u00f3n mexicana sobre\u00a0este tema, se reporta que estudiantes de nivel pregrado\u00a0se\u00f1alaron que s\u00ed recomendar\u00edan el uso de esta tecnolog\u00eda\u00a0(68.4%), y que al implementar el uso de una plataforma\u00a0virtual en sus cursos presenciales se promov\u00edan las habilidades\u00a0de an\u00e1lisis y s\u00edntesis, \u201cseguidas de pensamiento\u00a0cr\u00edtico, creatividad y buena comunicaci\u00f3n\u201d. (3) Estas habilidades\u00a0son tambi\u00e9n los principios m\u00e1s destacados de la\u00a0educaci\u00f3n a medios. No obstante, la EAM, bajo la forma\u00a0de edu-comunicaci\u00f3n, por contraste, se encuentra m\u00e1s a\u00a0menudo en un contexto externo a las escuelas y no hay\u00a0muchas pol\u00edticas p\u00fablicas formalmente fuera de este contexto\u00a0para ampliarla. No existe, por ejemplo, por parte\u00a0de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica en M\u00e9xico, alguna\u00a0asignatura espec\u00edfica sobre EAM en el sentido que la\u00a0UNESCO plantea; si bien hay algunas campa\u00f1as medi\u00e1ticas\u00a0o telenovelas que, aunque aisladas, previenen a\u00a0los j\u00f3venes de los peligros del uso de las redes sociales. La\u00a0educaci\u00f3n a medios, en este sentido, es fomentada por\u00a0asociaciones de la sociedad civil y del sector privado. (4)<\/p>\n

En Europa, por otra parte, con el fin de fomentar la\u00a0alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica en el entorno digital que \u201ccontribuya\u00a0al mismo tiempo a una sociedad de la informaci\u00f3n\u00a0m\u00e1s incluyente\u201d, (2) la Comunidad Europea recomend\u00f3,\u00a0en 2011, realizar cada tres a\u00f1os informes sobre los\u00a0niveles de educaci\u00f3n en medios en la poblaci\u00f3n dentro y\u00a0fuera del sector escolar, con el fin de analizar las pol\u00edticas\u00a0p\u00fablicas de estos pa\u00edses, identificar sus avances y \u00e1reas de\u00a0oportunidad para, finalmente, proponer estrategias que\u00a0promuevan una EAM m\u00e1s asertiva.<\/p>\n

\"mediabraininfluence\"<\/a><\/p>\n

A pesar de la formalidad de esta recomendaci\u00f3n, los\u00a0reportes solicitados a los pa\u00edses de la Comunidad Europea\u00a0no se llevaron a cabo, por este motivo la Agence National\u00a0de Recherche (ANR, Agencia Nacional de Investigaci\u00f3n)\u00a0en Francia, a trav\u00e9s del proyecto, (5) bajo la coordinaci\u00f3n\u00a0de la Dra. Divina Frau-Meigs, en coordinaci\u00f3n\u00a0con la Red Europea COST, \u00abTransforming Audiences,\u00a0Transforming societies\u00bb, organizaron una ronda de informes\u00a0nacionales en la cual participaron 30 pa\u00edses europeos.<\/p>\n

Respuesta europea al sondeo de EAM<\/strong><\/p>\n

Los primeros resultados de la investigaci\u00f3n europea realizada\u00a0por la ANR fueron presentados en el Primer Coloquio\u00a0de Pol\u00edticas p\u00fablicas de Educaci\u00f3n a Medios y a la\u00a0Informaci\u00f3n: problem\u00e1ticas de formaci\u00f3n en la era\u00a0digital, llevado a cabo en Paris, Francia, en 2013.<\/p>\n

Aqu\u00ed se pudo observar que hay una responsabilidad\u00a0compartida entre instituciones p\u00fablicas, educativas, organizaciones\u00a0civiles y sociedad en general para promover\u00a0el uso responsable y anal\u00edtico que los j\u00f3venes y todos los\u00a0ciudadanos dan a los medios tradicionales y digitales y a\u00a0la convergencia entre estos. Asimismo, los responsables\u00a0de crear, difundir e implementar estos recursos digitales\u00a0y sus contenidos deben promover, a trav\u00e9s de pol\u00edticas\u00a0p\u00fablicas, una educaci\u00f3n a medios responsable. No basta,\u00a0por ejemplo, que el gobierno proporcione una tableta\u00a0digital a ni\u00f1os o adolescentes con contenidos acad\u00e9micos,\u00a0como en el caso de M\u00e9xico; se requiere que esta\u00a0tecnolog\u00eda vaya acompa\u00f1ada de un empoderamiento\u00a0responsable de la misma por parte del usuario.<\/p>\n

En otros pa\u00edses, como Francia, esta acci\u00f3n va acompa\u00f1ada\u00a0de recomendaciones como la prohibici\u00f3n de\u00a0que los estudiantes tomen fotograf\u00edas a los compa\u00f1eros,\u00a0docentes o terceras personas, con el fin de evitar el cyberbulling.\u00a0Esta recomendaci\u00f3n se socializa, de igual forma,\u00a0con los padres de familia, y propicia una cultura de respeto\u00a0al usar tecnolog\u00eda digital.<\/p>\n

Uno de los principales obst\u00e1culos para analizar las\u00a0pol\u00edticas de EAM de los pa\u00edses europeos, como se mencion\u00f3\u00a0anteriormente, es la propia definici\u00f3n del concepto,\u00a0ya que suele confundirse con formaci\u00f3n en sistemas\u00a0(inform\u00e1tica, computaci\u00f3n), infodocumentaci\u00f3n y tecnolog\u00eda\u00a0digital. Con relaci\u00f3n a la variable \u00abformaci\u00f3n\u00bb,\u00a0se concluy\u00f3 que la EAM no es un programa aplicado a\u00a0un curso per se (como en el caso de M\u00e9xico), sino que se\u00a0difunde de manera transversal en otras disciplinas. Esto\u00a0tiene como fortaleza la amplitud de las \u00e1reas, pero como\u00a0debilidad la invisibilidad del problema de manera concreta.\u00a0Esta misma situaci\u00f3n de invisibilidad hace que no\u00a0se definan recursos econ\u00f3micos espec\u00edficos a la EAM.<\/p>\n

Con relaci\u00f3n a la EAM que reciben ni\u00f1os y adolescentes,\u00a0se encontr\u00f3 que los ni\u00f1os de edad preescolar reciben\u00a0poca o nula atenci\u00f3n, siendo \u00e9sta m\u00e1s dirigida a los\u00a0ni\u00f1os de primaria y secundaria, como se observa en la\u00a0figura 2.<\/p>\n

\"Fig.<\/a>

Fig. 2. Representaci\u00f3n del desarrollo de la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica porsector escolar.<\/p><\/div>\n

Un resultado sobresaliente es que los actores implicados\u00a0en la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica no pertenecen exclusivamente\u00a0a las instituciones educativas, sino que se\u00a0identific\u00f3 una intervenci\u00f3n importante de la sociedad\u00a0civil, as\u00ed como del sector privado. Actualmente contin\u00faa\u00a0el trabajo del an\u00e1lisis de resultados a la luz de nuevas\u00a0aportaciones por parte de los expertos de los pa\u00edses participantes,\u00a0para finalmente realizar las propuestas orientadas\u00a0al establecimiento y mejora de las pol\u00edticas p\u00fablicas\u00a0que promuevan una educaci\u00f3n a medios en Europa;\u00a0asimismo, extender esta investigaci\u00f3n a los pa\u00edses de\u00a0Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n

Mientras que los gobiernos de los pa\u00edses del mundo\u00a0encuentran las estrategias m\u00e1s apropiadas a su contexto,\u00a0no olvidemos que como miembros de una sociedad todos\u00a0somos responsables de buscar la informaci\u00f3n que\u00a0nos oriente y permita que orientemos a los dem\u00e1s a implementar\u00a0un uso responsable de los nuevos medios.<\/p>\n

\"educacionamediospanelmatriz\"<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n.
\njulieta.floresmc@uanl.edu.mx<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

1. IAMCR (International Association for Media and\u00a0Communication Research, 2012)
\n2. CCE. (2009). Recomendaci\u00f3n de la Comisi\u00f3n, de 20 de\u00a0agosto de 2009, sobre la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica en el\u00a0entorno digital para una industria audiovisual y de contenidos\u00a0m\u00e1s competitiva y una sociedad del conocimiento\u00a0incluyente. OJ L 227, 29\/08\/2009, p. 9\u201312 (BG, ES,\u00a0CS, DA, DE, ET, EL, EN, FR, IT, LV, LT, HU, MT, NL,\u00a0PL, PT, RO, SK, SL, FI, SV). Retrieved from http:\/\/europa.eu\/legislation_summaries\/information_society\/strategies\/am0004_es.htm
\n3. Flores Michel, J. (2013). An\u00e1lisis del proceso educativo\u00a0en el curso de competencia educativa […] en la licenciatura\u00a0en ciencias de la comunicaci\u00f3n de la UANL. Tesis doctoral\u00a0recuperada el 10 de junio desde: http: \/\/repositorio.uned.accr\/remed\/bistream\/120809\/\/Julieta %20Flores%20Michel%20Tesis.pdf
\n4. Frau-Meigs, D., Flores, J., V\u00e9lez, I. (2014). Pol\u00edticas p\u00fablicas\u00a0de alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica e informacional en Europa:\u00a0formaci\u00f3n y fortalecimiento de competencias en la era\u00a0digital. En: Los recursos de aprendizaje en la educaci\u00f3n a\u00a0distancia. Nuevos escenarios, experiencias y tendencias.\u00a0Compiladores: Fidel Ram\u00edrez Prado y Claudio Rama. Per\u00fa:\u00a0Fondo Editorial Universidad Alas Peruanas y Virtual Educa
\n– Observatorio de la Educaci\u00f3n Virtual de Am\u00e9rica Latina\u00a0y el Caribe, recuperado en mayo de 2015 desde: http:\/\/www.virtualeduca.org\/documentos\/observatorio\/2014\/los-recursos-de-aprendizaje.pdf
\n5. TRANSLIT, (2012). M\u00e9tamorphoses des soci\u00e9t\u00e9s.\u00a0Emergences et \u00e9volutions des cultures et des ph\u00e9nom\u00e8nes\u00a0culturels. (CULT) cf. : < http:\/\/www.agence-nationalere c h e r c h e . f r \/ p r o j e t – a n r \/
\n?tx_lwmsuivibilan_pi2[CODE]=ANR-12-CULT-0004
\n6. Agence Nationale de Recherche (2013). http:\/\/www.agence-nationale-recherche.fr\/projet-anr\/
\n?tx_lwmsuivibilan_pi2[CODE]=ANR-12-CULT-0004
\n7. COST, \u00abTransformando audiencias, transformando sociedades\u00bb. Cf.: < http:\/\/www.cost-transforming-audiences.eu\/>.
\n8. Unesco (1982). Declaraci\u00f3n de Gr\u00fcnwald sobre la Educaci\u00f3n\u00a0relativa a los medios de comunicaci\u00f3n. 22 de enero\u00a01982. Retrieved from http:\/\/www.unesco.org\/education\/nfsunesco\/pdf\/MEDIA_S.PDF.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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