{"id":4439,"date":"2015-08-04T11:41:03","date_gmt":"2015-08-04T16:41:03","guid":{"rendered":"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=4439"},"modified":"2015-09-08T12:50:27","modified_gmt":"2015-09-08T17:50:27","slug":"educacion-ambiental-en-los-medios-de-comunicacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=4439","title":{"rendered":"Educacio\u0301n ambiental en los medios de comunicacio\u0301n"},"content":{"rendered":"
\n
\n
\n
\n

\"educacionambientalmedios\"<\/a><\/p>\n

MARI\u0301A TERESA CERVANTES LOREDO*<\/p>\n

\n
\n
\n

CIENCIA UANL \/ AN\u0303O 18, No. 74, JULIO-AGOSTO 2015<\/a><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Los medios de comunicacio\u0301n cumplen cuatro funciones sociales: informar, persuadir, entretener y educar. Si bien e\u0301sta u\u0301ltima es con frecuencia olvidada en los medios convencionales, es innegable la influencia de los medios en la socializacio\u0301n de valores culturales, pautas de comportamiento y de una interpretacio\u0301n de los hechos sociales y naturales del entorno.<\/p>\n

Teniendo en cuenta lo anterior, importa analizar la responsabilidad social de los medios de comunicacio\u0301n\u00a0en la difusio\u0301n de una educacio\u0301n ambiental, ya que tanto en el contexto local como en el contexto mundial urge tomar medidas para enfrentar la problema\u0301tica ambiental.<\/p>\n<\/div>\n

\n

Al hacer su aparicio\u0301n en la de\u0301cada de los sesenta, la educacio\u0301n ambiental se oriento\u0301 a la formacio\u0301n de personas con conocimientos, valores y habilidades que les permitieran interactuar responsablemente con el medio ambiente, entendiendo por e\u0301ste la naturaleza; posteriormente se amplio\u0301 el concepto medio ambiente, para incluir los procesos sociales, culturales, econo\u0301micos y poli\u0301ticos. Un hecho reconocido es que la educacio\u0301n ambien- tal se origina en el entorno de educacio\u0301n formal, en las actividades de las ciencias naturales. En la de\u0301cada de los setenta surgen grupos ecologistas que la impulsan en el a\u0301mbito no formal, mientras en la educacio\u0301n formal se discute la necesidad de abordar el tema de manera interdisciplinaria y transversal. (1)<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

El debate sobre el te\u0301rmino \u201cdesarrollo sustentable\u201d trajo consigo otro debate sobre si deberi\u0301a llamarse educacio\u0301n ambiental o educacio\u0301n para la sustentabilidad. Otros proponen el te\u0301rmino \u201cecopedagogi\u0301a\u201d, (2) que surge desde las organizaciones ciudadanas y del Instituto Paulo Freire, y que no so\u0301lo se preocupa por la preservacio\u0301n de la naturaleza y del impacto sobre de las acciones de los seres humanos (para estos autores eso seri\u0301a la educacio\u0301n ambiental), sino que se propone como fin educativo un cambio en las relaciones humanas, sociales y ambientales, asi\u0301 como en las estructuras econo\u0301micas, sociales y culturales. No se presenta como opuesta a la educacio\u0301n ambiental sino que la supone y la incorpora.<\/p>\n

En este trabajo preferimos dejar de lado esa discusio\u0301n y utilizamos el concepto educacio\u0301n ambiental definido como un proceso pedago\u0301gico orientado al restablecimiento de la relacio\u0301n armoniosa entre el hombre y la naturaleza, a la comprensio\u0301n de los factores que inciden en la degradacio\u0301n del medio ambiente y a la accio\u0301n comprometida para solucionar los problemas ambientales.<\/p>\n

La eficiencia de la educacio\u0301n ambiental, a largo plazo, se reflejara\u0301 en el cambio de comportamiento y actitudes hacia la naturaleza y hacia los otros seres humanos; en poli\u0301ticas pu\u0301blicas que aseguren una mejor calidad de vida para todos y en una organizacio\u0301n de la produccio\u0301n y la economi\u0301a basada en la racionalidad sustentable. La educacio\u0301n ambiental tendra\u0301 las siguientes caracteri\u0301sticas:<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

\u00b7 Ser un proceso planificado, tanto en la educacio\u0301n formal como en la informal. Tener claridad de objetivos, utilizar estrategias pedago\u0301gicas constructivistas e invertir los recursos financieros necesarios.<\/p>\n

\u00b7 Atender las necesidades, intereses y cultura de las personas a quienes va dirigida. Partir de su contexto, de los problemas ambientales que viven, de sus experiencias y valores.<\/p>\n

\u00b7 Fomentar la participacio\u0301n ciudadana y el trabajo cooperativo entre personas e instituciones.<\/p>\n

\u00b7 Problematizadora y concientizadora, que compro- meta a la accio\u0301n y solucio\u0301n de problemas locales que inciden en lo global.<\/p>\n

\u00b7 Atender al aspecto dida\u0301ctico: adecuar el lenguaje te\u0301cnico a las caracteri\u0301sticas de los participantes en el proceso; elaborar materiales motivantes, que capaciten para acciones especi\u0301ficas en la preservacio\u0301n del ambiente y el buen uso de la naturaleza en beneficio de todos y de las generaciones futuras (el co\u0301mo hacer).<\/p><\/blockquote>\n

Una educacio\u0301n ambiental con estas caracteri\u0301sticas se fundamenta y promueve la idea de \u201cplanetariedad\u201d propuesta por Moacir Gadotti: (2)\u201cTrataralplanetacomoun ser vivo e inteligente. Vivir nuestra cotidianidad en conexio\u0301n con el universo y en relacio\u0301n armo\u0301nica con nosotros mismos, con los dema\u0301s seres del planeta y con la naturaleza, considerando sus elementos y su dina\u0301mica. Se trata de una opcio\u0301n de vida por una relacio\u0301n saludable y equilibrada con el contexto, consigo mismo y con los otros, con el ambiente ma\u0301s pro\u0301ximo y con los dema\u0301s ambientes\u201d.<\/p>\n

Urge esta educacio\u0301n ambiental que forme ciudadani\u0301a planetaria; pero, ante los riesgos ambientales actuales y en el contexto de la era de la informacio\u0301n, no es suficiente hacer cambios en el curri\u0301culum escolar y trabajar so\u0301lo en la modalidad de educacio\u0301n formal. Es necesario masificar el acceso a la informacio\u0301n y a la educacio\u0301n ambiental a trave\u0301s de los medios de comunicacio\u0301n.<\/p>\n

Si los gobiernos realmente quieren fomentar una cultura ambiental, a gran escala y a corto plazo, tendri\u0301an que utilizar de manera continua y planificada los medios masivos de comunicacio\u0301n. Nos referimos a los medios convencionales (prensa, radio y televisio\u0301n) los de ma\u0301s fa\u0301cil acceso a la poblacio\u0301n. Con esto no se resta importancia a Internet y a la comunicacio\u0301n mo\u0301vil, pero todavi\u0301a son privilegio de quienes pueden pagar esos servicios.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n

Una visio\u0301n integral de la problema\u0301tica ambiental: no estudiar problemas aislados, sino como parte de un sistema, reconociendo causas, consecuencias y soluciones. No desligar la problema\u0301tica ambiental de la social para descubrir las causas estructurales que la generan.<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

El periodismo ambiental, es decir, la publicacio\u0301n en los medios de informacio\u0301n sobre temas ambientales se ha convertido en una especializacio\u0301n, ma\u0301s en la pra\u0301ctica profesional que en el curri\u0301culum de las escuelas de comunicacio\u0301n.<\/p>\n

Informar es la funcio\u0301n primordial de los medios de comunicacio\u0301n. Lamentablemente, en cualquier tema, la informacio\u0301n de mayor difusio\u0301n a trave\u0301s de los medios es la que causa impacto; se privilegian los sucesos alarmistas, el esca\u0301ndalo, lo que llama la atencio\u0301n del pu\u0301blico para subir el rating o el tiraje. (3)<\/p>\n

Es notorio que los medios toquen el tema ambiental cuando se trata de notas periodi\u0301sticas sobre hechos o situaciones ya dadas, en forma de denuncia o alarma, como incendios forestales, contaminacio\u0301n de ri\u0301os, extincio\u0301n de especies, etc. Las fuentes de esa informacio\u0301n suelen ser las organizaciones ecologistas que denuncian dichas situaciones; los voceros de distintas instituciones que muchas veces ocultan informacio\u0301n o exageran logros,y los expertos en el tema que con frecuencia utilizan un lenguaje te\u0301cnico.<\/p>\n

Sin embargo, los medios tambie\u0301n pueden ser un instrumento eficaz para educar. Es necesario que ejerzan esa funcio\u0301n en relacio\u0301n con el tema ambiental. La participacio\u0301n ciudadana y la conciencia planetaria no son posibles sin informacio\u0301n objetiva de lo que sucede, pero no es suficiente estar informado. Es necesaria una poli\u0301tica comunicacional, por parte de los gobiernos, que planifique de manera integral el uso de los medios masivos para la educacio\u0301n ambiental fuera del a\u0301mbito escolarizado.<\/p>\n

El periodista dedicado al tema ambiental necesita conocimientos te\u0301cnicos sobre ambientalismo y sobre educacio\u0301n para ejercer una verdadera comunicacio\u0301n educativa; debe ser capaz de decodificar el lenguaje te\u0301cnico para hacerlo accesible a las amplias masas a trave\u0301s de materiales, documentales, spots, videos, arti\u0301culos y programas motivantes, entretenidos, participativos, generadores de conciencia y compromiso para llevar a cabo cambios personales, colectivos y estructurales.<\/p>\n

Los mensajes han de ser parte de un plan general, con objetivos definidos, adecuados al segmento del pu\u0301blico al que esta\u0301n dirigidos, los contenidos han de estar referidos a problemas y circunstancias vivenciadas en la localidad sin dejar de sen\u0303alar el impacto planetario.<\/p>\n

Algunos temas ambientales requieren capacitar a la comunidad sobre el \u201cco\u0301mo hacer\u201d, por ejemplo: co\u0301mo separar la basura orga\u0301nica, el papel, vidrio, latas, etc. Es\u00a0importante no olvidar el aspecto dida\u0301ctico y pra\u0301ctico al abordar estos temas.<\/p>\n<\/div>\n

\n

Sin embargo, es preciso decir que el periodista se ve limitado por los lineamientos que establece la empresa de comunicacio\u0301n para la cual trabaja. Es necesario que dichas empresas asuman su responsabilidad social ante la problema\u0301tica ambiental, dedicando tiempo aire o espacio en su medio a este tema y capacitando a sus periodistas. Es au\u0301n ma\u0301s necesario que se elaboren leyes que obliguen a las empresas a cumplir con esta responsabilidad social.<\/p>\n

En Monterrey, la autora de este arti\u0301culo llevo\u0301 a cabo una investigacio\u0301n publicada en junio de 2013,4 en ella se dio seguimiento a seis medios de comunicacio\u0301n, con el propo\u0301sito de analizar el manejo que hacen del tema ambiental y, sobre todo, de si se le da un tratamiento pedago\u0301gico. Esta investigacio\u0301n es de tipo cualitativa. Se emplearon 1635 horas de observacio\u0301n a dos canales de televisio\u0301n locales y dos estaciones de radio, y se dio seguimiento al contenido de dos perio\u0301dicos locales.Tambie\u0301n se aplico\u0301 un cuestionario a los seis encargados de la programacio\u0301n y edicio\u0301n de los mismos medios; se hizo una codificacio\u0301n de los aspectos a observar, se elaboro\u0301 un instrumento para registrar las observaciones y se realizo\u0301 un ana\u0301lisis de contenido de los datos cualitativos.<\/p>\n

Los resultados de dicha investigacio\u0301n muestran, entre otras cosas que no se detallan aqui\u0301 por la falta de espacio, que existe una despreocupacio\u0301n de los principales medios de comunicacio\u0301n locales por el tema ambiental. Prefieren tratar temas de entretenimiento y notas que elevan el rating a exponer problemas globales y que, a pesar de ser de intere\u0301s colectivo, no se tocan para no provocar conflictos sociales.<\/p>\n

Se observa que la informacio\u0301n y los programas de contenido medioambiental se presentan aislados y parciales, es decir, no se presentan las relaciones entre distintos problemas o situaciones, ni se llegan a identificar las causas estructurales. En la informacio\u0301n sobre los problemas ambientales se oculta o minimiza su importancia, o se trata de manera superficial.<\/p>\n

Lo anterior se confirma con las respuestas que los productores y jefes de redaccio\u0301n dieron en las entrevistas al hablar de la falta de programas de educacio\u0301n ambiental y la forma en que se trata el tema. En sus respuestas mencionan que es un tema \u201cque no vende\u201d, que se diluye entre notas de las distintas secciones; que no existen programas, suplementos o secciones dedicadas a la educacio\u0301n ambiental.<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

De 266 veces que se abordaron temas ambientales, 208 fueron en el ge\u0301nero de noticia que proporciona informacio\u0301n de un hecho sin propo\u0301sitos pedago\u0301gicos. Adema\u0301s, los temas ambientales que predominan son recursos naturales, naturaleza (vida silvestre y animal) y contaminacio\u0301n, los cuales describen situaciones problema\u0301ticas o muestran la vida y desarrollo de animales y plantas, pero no explican de manera dida\u0301ctica co\u0301mo conservar los recursos y la naturaleza y co\u0301mo la audiencia puede evitar la contaminacio\u0301n.<\/p>\n

So\u0301lo 15 veces se dio un tratamiento dida\u0301ctico con objetivos pedago\u0301gicos al contenido del tema durante todas las horas de observacio\u0301n que se registraron. Esto es indicativo de lo poco que se utilizan los medios para formar una cultura del cuidado del ambiente en las audiencias.<\/p>\n

Los medios observados orientaron 66 veces la informacio\u0301n que proporcionaban sobre medio ambiente hacia la reflexio\u0301n y toma de conciencia. A lo que no necesariamente se le dio un tratamiento dida\u0301ctico. Adema\u0301s de orientar la informacio\u0301n hacia la concientizacio\u0301n sobre la problema\u0301tica ambiental, debe ser parte de una planeacio\u0301n pedago\u0301gica con objetivos bien definidos, que toque temas del contexto local sin dejar de contemplar su incidencia en la problema\u0301tica global, que se utilice la metodologi\u0301a de la educacio\u0301n y la comunicacio\u0301n popular con materiales y te\u0301cnicas adecuadas, que mueva a la accio\u0301n y a la participacio\u0301n en defensa y para la conservacio\u0301n del medio ambiente.<\/p>\n

Otro aspecto a sen\u0303alar es la falta de comunicadores capacitados en educacio\u0301n y periodismo ambiental. Es evidente en las respuestas al cuestionario que los responsables de la programacio\u0301n de radio y televisio\u0301n y los que dirigen el departamento de redaccio\u0301n de los perio\u0301dicos no tienen claridad sobre lo que es la educacio\u0301n y el periodismo ambiental. Tambie\u0301n es evidente que ellos carecen de informacio\u0301n clara sobre cua\u0301ntos reporteros y personal de su medio han recibido capacitacio\u0301n sobre educacio\u0301n ambiental.<\/p>\n

En general, con la informacio\u0301n recabada se puede afirmar que los principales medios de comunicacio\u0301n locales no abordan suficientemente el tema ambiental y que el tratamiento que le dan no favorece una educacio\u0301n ambiental integral, problematizadora, concientizadora, que partiendo del contexto local incida en lo global, que mueva a la participacio\u0301n y a la accio\u0301n, que utilice materiales y te\u0301cnicas de la educacio\u0301n y la comunicacio\u0301n popular.<\/p>\n<\/div>\n

\n

Urge que los medios de comunicacio\u0301n locales asuman su responsabilidad social y den suficiente cobertura a la problema\u0301tica ambiental. Es urgente que las instancias gubernamentales que se ocupan de la conservacio\u0301n y cuidado del ambiente elaboren planes y programas de educacio\u0301n ambiental para implementarlos a trave\u0301s de los medios masivos de comunicacio\u0301n de la localidad, con el fin de formar una cultura ambiental en la ciudadani\u0301a.<\/p>\n

Es necesario que se elaboren leyes y reglamentos que obliguen a los medios de comunicacio\u0301n a cumplir con su responsabilidad social y a dar espacio suficiente para programarla. Asimismo, que las escuelas de ciencias de la comunicacio\u0301n capaciten a sus egresados para que comprendan la relevancia del tema ambiental y divulguen la informacio\u0301n y la educacio\u0301n ambiental de manera objetiva, cienti\u0301fica y adecuada a las audiencias.<\/p>\n

Es recomendable que los medios de comunicacio\u0301n locales ofrezcan capacitacio\u0301n a sus comunicadores y reporteros para que aborden con calidad y conocimiento el tema ambiental. Asimismo, que las universidades y las entidades gubernamentales apoyen la investigacio\u0301n sobre educacio\u0301n ambiental y periodismo ambiental.<\/p>\n

Es recomendable que se investigue la educacio\u0301n y el periodismo ambientales que se generan desde las organizaciones ciudadanas, sus contenidos, me\u0301todos, resultados y propuestas.<\/p>\n

La atencio\u0301n a estas recomendaciones permitiri\u0301a el ejercicio de un verdadero periodismo ambiental y, en parte, el cumplimiento de la funcio\u0301n educativa de los medios de comunicacio\u0301n.<\/p>\n

* Universidad Auto\u0301noma de Nuevo Leo\u0301n\/FCC.<\/p>\n

Contacto: mariateresa@yahoo.com.mx<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

1. Castillo, Alicia. La educacio\u0301n ambiental y las instituciones de investigacio\u0301n ecolo\u0301gica: hacia una ciencia con responsabilidad. To\u0301picos de Educacio\u0301n Ambiental Vol. 1. Me\u0301xico, 1999. pp. 34-46.<\/p>\n

2. Godatti Moacir. Pedagogi\u0301a de la Tierra. Me\u0301xico: Siglo XXI. 2002.<\/p>\n

3. Alonso, Aurora. Los medios en la comunicacio\u0301n educativa. 2004. UPN-Limusa. Me\u0301xico.<\/p>\n

4. Cervantes, Mari\u0301a Teresa. La educacio\u0301n ambiental en los principales medios de comunicacio\u0301n de Monterrey, Nuevo Leo\u0301n. UANL. 2013.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

 <\/p>\n<\/div>\n

<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

MARI\u0301A TERESA CERVANTES LOREDO* CIENCIA UANL \/ AN\u0303O 18, No. 74, JULIO-AGOSTO 2015 Los medios de comunicacio\u0301n cumplen cuatro funciones sociales: informar, persuadir, entretener y educar. Si bien e\u0301sta u\u0301ltima es con frecuencia olvidada en los medios convencionales, es innegable la influencia de los medios en la socializacio\u0301n de valores culturales, pautas de comportamiento y de una interpretacio\u0301n de los […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":4441,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[8],"tags":[],"class_list":["post-4439","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-opinion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4439","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=4439"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4439\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4711,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4439\/revisions\/4711"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/4441"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=4439"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=4439"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=4439"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}