{"id":3917,"date":"2015-04-03T23:13:45","date_gmt":"2015-04-04T05:13:45","guid":{"rendered":"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=3917"},"modified":"2015-04-23T17:14:46","modified_gmt":"2015-04-23T22:14:46","slug":"habitos-de-estudio-en-alumnos-de-la-licenciatura-en-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=3917","title":{"rendered":"Ha\u0301bitos de estudio en alumnos de la licenciatura en educacio\u0301n"},"content":{"rendered":"
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\"habitosestudio\"<\/a><\/p>\n

IRMA MARI\u0301A FLORES ALANI\u0301S*, MO\u0301NICA DEL CARMEN MEZA MEJI\u0301A**<\/p>\n

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CIENCIA UANL \/ AN\u0303O 18, No. 72, MARZO-ABRIL 2015<\/a><\/p>\n

Art\u00edculo en PDF<\/a><\/p>\n

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Los profesores universitarios esta\u0301n preocupados por el gran nu\u0301mero de estudiantes que llega a las aulas de licenciatura en educacio\u0301n (CE) con carencias en las habilidades ba\u0301sicas de pensamiento, desarrollo de estrategias de aprendizaje y con los mi\u0301nimos ha\u0301bitos de estudio.<\/p>\n

Las carencias en estas habilidades seri\u0301an la explicacio\u0301n de los decepcionantes resultados obtenidos en las pruebas realizadas por el Programa Internacional para la Evaluacio\u0301n de Estudiantes (PISA) de la Organizacio\u0301n para la Cooperacio\u0301n y el Desarrollo Econo\u0301mico (OCDE) a estudiantes mexicanos. La OCDE lleva a cabo esta evaluacio\u0301n cada tres an\u0303os, y las pruebas valoran las habilidades de los estudiantes\u00a0de nivel medio superior en la aplicacio\u0301n de sus conocimientos a la solucio\u0301n de problemas cotidianos, incluyendo lectura de comprensio\u0301n (en la que en 2000 y en 2009 se puso e\u0301nfasis), en matema\u0301ticas y en ciencias como las tres a\u0301reas ba\u0301sicas para evaluar las habilidades de los jo\u0301venes en la aplicacio\u0301n de los conocimientos adquiridos frente a los retos de la vida real.<\/p>\n<\/div>\n

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Lo anterior podri\u0301a deberse a que los estudiantes mexicanos no desarrollan habilidades de pensamiento, ni estrategias de aprendizaje, ni ha\u0301bitos de estudio adecuados; a su vez, el docente no maneja estrategias de ensen\u0303anza pertinentes para el tipo de conocimiento que pretende que sus estudiantes construyan durante su etapa de formacio\u0301n.<\/p>\n

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Planteamiento del problema<\/strong><\/p>\n

Este trabajo forma parte de una investigacio\u0301n ma\u0301s amplia; en este arti\u0301culo se comparte una reflexio\u0301n en torno a una serie de experiencias vividas sobre las estrategias de aprendizaje y los ha\u0301bitos de estudio de los alumnos del CE de la FFyL de la UANL, en que se observo\u0301 que los estudiantes de licenciatura carecen de ha\u0301bitos de estudio que les permitan mejorar sus notas acade\u0301micas y, por lo tanto, desarrollar estrategias de aprendizaje. Aunado a que en la mayori\u0301a de los casos los docentes no utilizan estrategias de ensen\u0303anza adecuadas para el desarrollo de diferentes tipos de conocimiento; la razo\u0301n de que no sean fomentadas seri\u0301a porque los profesores y los estudiantes ignoran co\u0301mo utilizar dichas estrategias para mejorar la calidad del proceso educativo. Tambie\u0301n pudiera ser que los profesores asumen que sus alumnos ya cuentan con las estrategias de aprendizaje adecuadas para cada tipo de conocimiento y con los ha\u0301bitos de estudio mi\u0301nimos necesarios para estudiantes de licenciatura.<\/p>\n

Objetivos y pregunta de investigacio\u0301n<\/strong><\/p>\n

Los objetivos del trabajo son 1) conocer cua\u0301les son los ha\u0301bitos de estudio de los estudiantes del CE; 2) conocer las estrategias de ensen\u0303anza que utilizan los profesores del CE de la FFyL, de la UANL. Para lo cual, se planteo\u0301 la pregunta inicial: \u00bfhay alguna relacio\u0301n entre los ha\u0301bitos de estudio de los estudiantes y el tipo de conocimiento que el docente desea desarrollar en sus estudiantes?<\/p>\n<\/div>\n

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Justificacio\u0301n<\/strong><\/p>\n

El trabajo de investigacio\u0301n fue disen\u0303ado para conocer cua\u0301les ha\u0301bitos de estudio de los estudiantes de la licenciatura en educacio\u0301n, y de ahi\u0301 se derivo\u0301 la relacio\u0301n que hay entre los ha\u0301bitos de estudio y el tipo de conocimiento que el docente enfatiza al utilizar estrategias de ensen\u0303anza. La pregunta de investigacio\u0301n planteada sugiere impli\u0301citamente que los ha\u0301bitos de estudio de los estudiantes debieran corresponder con el tipo de estrategias de aprendizaje de los estudiantes, asi\u0301 como el tipo de estrategias de ensen\u0303anza que utiliza el docente para impartir su clase.<\/p>\n

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Marco de referencia<\/strong><\/p>\n

Se parte del concepto establecido por Ausubel referente al \u201caprendizaje con sentido\u201d, ya que, por principio, el ser humano aprende naturalmente y esta\u0301 expuesto a nueva informacio\u0301n. El profesor necesita conocer, entender, transmitir y analizar la informacio\u0301n para que los alumnos la aprehendan de manera significativa. La informacio\u0301n debera\u0301 aplicarse en el futuro pro\u0301ximo, y para ello el estudiante debera\u0301 recordarla y comprenderla. (1)<\/p>\n

No hay una definicio\u0301n general, absoluta y compartida del aprendizaje. Desde el punto de vista de la teori\u0301a conductual, se define como \u201cun cambio en el nivel de respuesta utilizando diversas conductas simples y estandarizadas por un solo organismo\u201d. (2) Los cognitivos definen el aprendizaje como \u201ccualquier proceso que modifica un sistema para mejorar, ma\u0301s o menos irreversiblemente, su desempen\u0303o posterior relativo al mismo trabajo o trabajos con el mismo grupo de personas\u201d. (2) Debe resaltarse que el aprendizaje incluye la adquisicio\u0301n de conocimientos y la construccio\u0301n de significados. \u201cDesde el punto de vista del cognitivo, el aprendizaje consiste en asimilar un cierto nu\u0301mero de ha\u0301bitos. A mayor nu\u0301mero de ha\u0301bitos acumulados, mayor sera\u0301 la habilidad del alumno para pensar y resolver problemas\u201d. (3) Desde una perspectiva cognoscitiva, \u201clo que una persona aprende en una situacio\u0301n de aprendizaje, depende en gran parte de lo que el alumno ya conoce\u201d. (3)<\/p>\n

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El aprendizaje es un proceso activo y constructivo durante el cual los alumnos desempen\u0303an una serie de actividades para asimilar y construir conocimientos. Es tambie\u0301n un proceso significativo en el que los alumnos construyen significados (estructuras cognitivas), relaciona\u0301ndolos con conocimientos anteriores. \u201cConforme interactuamos con el medio ambiente, tomamos la informacio\u0301n nueva (el proceso de asimilacio\u0301n), y cambiamos nuestras representaciones esquema\u0301ticas de tal manera que armonicen con la informacio\u0301n entrante (el proceso de acomodacio\u0301n)\u201d. (3)<\/p>\n

Para adquirir el conocimiento, se debe cuestionar que\u0301 es la instruccio\u0301n cognitiva, o sea, el esfuerzo educativo para ayudar a la informacio\u0301n del proceso del alumno de manera significativa, transforma\u0301ndolo en un ser independiente. La funcio\u0301n del profesor es ayudar al estudiante a resolver problemas, a desarrollar estrategias de pensamiento y a responsabilizarse de su propio aprendizaje. El maestro desempen\u0303a un papel activo y participa con el alumno en el proceso de construccio\u0301n del conocimiento, anima\u0301ndolo a aprender a aprender.<\/p>\n

Los alumnos piensan por si\u0301 mismos. Por lo tanto, los maestros necesitan emplear estrategias de ensen\u0303anza efectivas para desarrollar habilidades y actitudes en los alumnos. Esto les permitira\u0301 mejorar su proceso de pensamiento cri\u0301tico. Los profesores debera\u0301n facilitar el acceso al contenido, utilizando tambie\u0301n las mismas estrategias. Los investigadores sociocognitivos sugieren que \u201clos maestros deberi\u0301an asesorar a sus alumnos ensen\u0303a\u0301ndoles co\u0301mo abordar las estrategias de aprendizaje conforme vayan adquiriendo mayor independencia en el aprendizaje\u201d. (4)<\/p>\n<\/div>\n

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Morgan3 recomienda que \u201cse ensen\u0303en al alumno estrategias efectivas para codificacio\u0301n y recuperacio\u0301n. El aprender a suprimir fallos en su propio programa (por ejemplo, aprender a aprender), el dedicarse a actividades de elaboracio\u0301n de esquemas (por ejemplo organizadores avanzados, resu\u0301menes y gui\u0301as de estudio), y al manejo de estrategias metacognitivas (entrenar a los alumnos a ser conscientes de los procesos de solucio\u0301n de problemas) que son consideradas de gran ayuda en el aprendizaje de los alumnos\u201d.<\/p>\n

En cambio, los ha\u0301bitos de estudio son el mejor y ma\u0301s potente predictor del e\u0301xito acade\u0301mico de un estudiante, y al sumar las estrategias de aprendizaje, se vuelve un detonador del aprender a aprender.<\/p>\n

Tanto los ha\u0301bitos de estudio como las estrategias de aprendizaje tienden a estar muy cercanos a las estrategias de ensen\u0303anza del profesor y al me\u0301todo adoptado por el estudiante para aprender a aprender, ya que se enfatiza desde las implicaciones de las teori\u0301as sociocognitivas y del procesamiento de la informacio\u0301n enfocadas \u201cal proceso mental del estudiante\u201d y \u201ca los roles de interaccio\u0301n entre procesos individuales y grupales en el aprendizaje\u201d. (4)<\/p>\n

ME\u0301TODO<\/strong><\/p>\n

El trabajo se planteo\u0301 bajo un enfoque mixto de investigacio\u0301n (cuantitativo y cualitativo), es decir, se trabajaron datos nume\u0301ricos y datos no nume\u0301ricos como una posibilidad de explorar el campo desde las dos perspectivas y confrontar los resultados. Los instrumentos utilizados para recolectar informacio\u0301n fueron variados: a) cuestionario aplicado a los profesores para obtener informacio\u0301n acerca de lo que realizan en clase; b) cuestionario para los alumnos con el objeto de recoger informacio\u0301n general, ha\u0301bitos de estudio y estrategias de aprendizaje utilizadas; c) observacio\u0301n de clases, lo cual facilitari\u0301a el acceso a informacio\u0301n relacionada con las estrategias aplicadas\u00a0por los maestros al impartir sus materias y las estrategias supuestamente utilizadas por los alumnos en situaciones de estudio reales; d) entrevistas individuales a los profesores para obtener ma\u0301s informacio\u0301n sobre el uso de las estrategias de ensen\u0303anza.<\/p>\n

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En el CE de la FFyL, el nu\u0301mero de estudiantes ha ido en aumento; durante la de\u0301cada de los noventa, la poblacio\u0301n oscilaba entre 230 y 250 estudiantes; a partir de 2000 y siguientes, se ha incrementado en ma\u0301s de 100% de los estudiantes. En este estudio participaron 143 estudiantes y 24 profesores, y el trabajo de campo se realizo\u0301 en un semestre acade\u0301mico.<\/p>\n

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RESULTADOS<\/strong><\/p>\n

Los ha\u0301bitos de estudio de los alumnos son muy importantes para determinar que\u0301 tipo de estrategias de aprendizaje practican y el impacto en su desarrollo acade\u0301mico. Las siguientes tablas ilustran los ha\u0301bitos de los alumnos, segu\u0301n el lugar de estudio y la frecuencia con que estudian.<\/p>\n

En esta tabla se aprecia co\u0301mo la mayori\u0301a de los alumnos (50.7%) \u201csiempre\u201d estudia en casa. Debera\u0301 notarse que la biblioteca, quiza\u0301 el lugar ma\u0301s indicado para estudios a nivel licenciatura, no es el lugar preferido por la mayori\u0301a de los alumnos, ya que solamente 7.7% \u201csiempre\u201d estudia ahi\u0301, y ma\u0301s de 45.0% \u201cnunca\u201d o \u201ccasi nunca\u201d lo hace.<\/p>\n

\"tablaIlugardeestudio\"<\/a><\/p>\n

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La tabla II ilustra la frecuencia con que los alumnos de la Escuela de Educacio\u0301n estudian. No\u0301tese que ma\u0301s de 50.0% de los alumnos no estudia diariamente para clases. El porcentaje de alumnos que \u201ccasi siempre\u201d y \u201csiempre\u201d estudia durante la semana de evaluaciones, o el di\u0301a o noche previa a los exa\u0301menes, es muy alto, variando de 39.4 a 41.5%. Lo ma\u0301s interesante es que ma\u0301s de 60.7% espera obtener buenas calificaciones en la materia con estos ha\u0301bitos de estudio.<\/p>\n

\"tablaIIfrecuenciahabitosestudio\"<\/a><\/p>\n

Durante las observaciones directas de clases, se confirmo\u0301 que los alumnos ciertamente no tienen un lugar de estudio especi\u0301fico. Asimismo, se hizo ma\u0301s evidente la pobreza de sus ha\u0301bitos de estudio. En cierta ocasio\u0301n, los alumnos teni\u0301an dos exa\u0301menes el mismo di\u0301a, y se observo\u0301 que estudiaban en la clase algunos minutos justo antes de la evaluacio\u0301n. En este caso, los comentarios de algunos de sus alumnos fueron registrados:<\/p>\n

Alumno 1: \u00a0\u00bfEstudiaste?<\/p>\n

Alumno 2:\u00a0No, no tuve tiempo. So\u0301lo lo que lei\u0301 en el camino a la escuela. \u00bfY tu\u0301?<\/p>\n

Alumno 1:\u00a0Bueno,llegue\u0301 temprano y estudie\u0301 aqui\u0301 en la clase. Y tu\u0301 XXXX, \u00bfestudiaste?<\/p>\n

Alumno 3:\u00a0Si\u0301, pero muy poco. Sabes que no tengo tiempo con el trabajo y llego a casa muy cansado, sin ganas de estudiar. Pero mira, ahi\u0301 esta\u0301 XXXX, ella si\u0301 estudio\u0301 y nos dejara\u0301 copiar \u00bfverdad?<\/p>\n

Alumno 4:\u00a0So\u0301lo lei\u0301 el material en el trabajo, pero con las llamadas que entran e interrupciones constantes. \u00bfQue\u0301 esperaban? Pero no se preocupen, les dejare\u0301 copiar.<\/p>\n

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En la entrevista a los profesores, al pregunta\u0301rseles si percibi\u0301an ha\u0301bitos de estudio en sus alumnos, la respuesta ma\u0301s frecuente fue que la mayori\u0301a estudiaba solamente minutos antes del examen, ya en el salo\u0301n de clase. Los profesores explicaron que esto se debi\u0301a a que los alumnos generalmente no tienen tiempo de estudiar antes de llegar a clases el di\u0301a del examen, y que por eso so\u0301lo leen sus notas antes de la llegada del profesor. Un ejemplo es el siguiente dia\u0301logo:<\/p>\n

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Investigador: \u00bfCo\u0301mo describiri\u0301a el desempen\u0303o de sus alumnos en general?<\/p>\n

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Profesor:\u00a0Mire, los alumnos no tienen ha\u0301bitos de estudio y, por lo tanto, su aprendizaje es muy pobre. Pero, \u00bfque\u0301 podemos hacer? Llego a la clase y los alumnos me dicen: \u201cProfesor, no estudiamos, \u00bfpor que\u0301 no pospone el examen? o, mejor au\u0301n, podri\u0301amos escribir un ensayo. Por favor, maestro, no sea malo\u201d. Y si pregunto por que\u0301 no estudiaron, responden: \u201cbueno, tuvimos mucho trabajo y adema\u0301s, nos dejan mucha tarea de otras materias\u201d. Ven, \u00bfque\u0301 puede uno hacer con alumnos asi\u0301?<\/p>\n

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A partir de los resultados de la tabla II, y confirmado por las observaciones de clase y las entrevistas a profesores, esta investigacio\u0301n concluye que los ha\u0301bitos de estudio de los alumnos, en te\u0301rminos de frecuencia, son sumamente pobres. La mayori\u0301a de los alumnos de la Escuela de Educacio\u0301n estudia so\u0301lo en caso de necesidad, en la clase, justo antes del examen.<\/p>\n

Resultados de los tipos de conocimiento enfatizados por los profesores<\/strong><\/p>\n

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Al reconocer que el objetivo de la educacio\u0301n deberi\u0301a\u00a0ser el desarrollo de habilidades para preparar a los alumnos a ser estrate\u0301gicos, Weinstein (5) recomienda varios caminos para que los profesores ensen\u0303en estrategias especi\u0301ficas de aprendizaje a la vez que imparten sus clases. Para ello, define tres tipos de conocimiento: conocimiento declarativo, de procedimiento y condicional. El conocimiento declarativo \u201ces lo que los alumnos necesitan saber acerca de las diferentes estrategias y sus caracteri\u0301sticas\u201d: el conocimiento del procedimiento se enfoca en el uso de estas estrategias. Weinstein (5) subrayo\u0301 que \u201cuna vez que los alumnos conocen las estrategias y sus caracteri\u0301sticas, es importante ensen\u0303arles co\u0301mo utilizarlas\u201d. El conocimiento condicional es \u201clo que los alumnos deben saber acerca de las fuerzas y limitantes de las distintas estrategias, y es importante para los alumnos el refinar su entendimiento de co\u0301mo trabaja cada estrategia y por que\u0301 puede ser u\u0301til\u201d.<\/p>\n

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La tabla III muestra la informacio\u0301n acerca de los tipos de conocimientos que el profesor enfatiza al ensen\u0303ar estrategias de aprendizaje. Esta tabla se elaboro\u0301 con informacio\u0301n de una pregunta que se hizo a los profesores. La pregunta constaba de cuatro diferentes respuestas: caracteri\u0301sticas, co\u0301mo utilizar la estrategia, fuerzas y limitantes y co\u0301mo trabaja cada estrategia.<\/p>\n

\"tablaIIItiposdeconocimiento\"<\/a><\/p>\n

Estas estrategias de aprendizaje se han agrupado en tres amplias categori\u0301as recomendadas por Weinstein: (5) ensayo, elaboracio\u0301n y organizacio\u0301n. El\u00a0primer grupo, que consta de tomar apuntes, utilizar palabras clave y subrayar, se considera como estrategia de ensayo. Las estrategias de elaboracio\u0301n incluyen resu\u0301menes, discusiones grupales y preguntas y respuestas. Los mapas conceptuales, gra\u0301ficas y diagramas se consideran estrategias organizacionales. Esta tabla muestra, por ejemplo, que el uso de palabras clave es una estrategia de ensayo; mientras que el escribir resu\u0301menes es una estrategia de elaboracio\u0301n. Estas estrategias presentan una distribucio\u0301n similar en los tres tipos de nivel de conocimientos. Esto significa que cuando un profesor ensen\u0303a una estrategia, se enfoca en el uso correcto.<\/p>\n

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La tabla III muestra que cuando los profesores ensen\u0303an la estrategia de \u201cmapas conceptuales\u201d, 48.0% se enfoca en conocimiento declarativo; y cuando ensen\u0303an \u201ctomar notas\u201d, 43.3% de los profesores se enfoca en el conocimiento condicional.<\/p>\n

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Los profesores no parecen estar conscientes de que si la estrategia es ma\u0301s compleja, como en el caso de las estrategias de organizacio\u0301n, entonces los alumnos necesitan desarrollar habilidades ma\u0301s complejas. Cuando los profesores ensen\u0303an estrategias de organizacio\u0301n compleja (mapas conceptuales y gra\u0301ficas o diagramas), se enfocan en el conocimiento declarativo (lo que los alumnos necesitan saber acerca de las diferentes estrategias y sus caracteri\u0301sticas). Al ensen\u0303ar estrategias de elaboracio\u0301n (resu\u0301menes, discusio\u0301n grupal y preguntas y respuestas), los profesores se enfocan en el conocimiento condicional y el conocimiento de procedimientos (fuerzas y limitantes y co\u0301mo utilizar esas estrategias).Y, finalmente, al ensen\u0303ar estrategias de ensayo (subrayado, apuntes y uso de palabras clave), los profesores se enfocan en el conocimiento condicional. Con este fin, los profesores necesitan ensen\u0303ar todos los tipos de conocimiento, pero enfocarse en el condicional para desarrollar las habilidades ma\u0301s complejas.<\/p>\n

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A continuacio\u0301n, el dia\u0301logo de una entrevista:<\/p>\n

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Investigador: \u00bfConsidera usted que los alumnos necesitan saber co\u0301mo utilizar las estrategias de aprendizaje antes de registrarse en su clase?<\/p>\n

Profesor:\u00a0Los alumnos deben saber co\u0301mo utilizar las estrategias, no porque yo quiera que las usen, sino porque deben conocerlas y yo no se las voy a ensen\u0303ar. Adema\u0301s, los alumnos saben que yo les asigno tareas utilizando las estrategias, y si quieren obtener buenas calificaciones, es mejor que las conozcan antes de venir. \u00bfNo lo cree Usted asi\u0301? Yo no soy como XXXX que exige mucho a los alumnos de manera que realizan adecuadamente las actividades con estrategias, pero cuando tiene que calificarlos, siempre encuentra errores en sus trabajos. Lo que es ma\u0301s, algunas veces ni yo mismo se\u0301 co\u0301mo utilizar las estrategias; por lo tanto, no puedo pedirles demasiado a los alumnos. \u00bfNo lo cree…?<\/p>\n

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Conclusiones, recomendaciones y limitaciones<\/strong><\/p>\n

Este trabajo es un estudio exploratorio sobre los ha\u0301bitos de estudio de los estudiantes del CE de la FFyL de la UANL. Derivado de ello, se infiere sobre las estrategias de aprendizaje de dichos estudiantes, y se relaciona el tipo de conocimiento y de estrategias de ensen\u0303anza que el profesor enfatiza al impartir su clase.<\/p>\n

Los ha\u0301bitos de estudio son herramientas que involucran el uso de estrategias de ensen\u0303anza y de aprendizaje que, a su vez, involucran a los dos actores fundamentales del proceso educativo: profesores y estudiantes. Al analizar si existen relaciones de los estudiantes con el lugar donde estudian, la frecuencia de estudio y el tipo de conocimiento que el docente desea que sus estudiantes construyan, se evidencia que no hay relacio\u0301n alguna, pues el profesor se apoya en estilos de ensen\u0303anza tradicional, tales como exposicio\u0301n oral y tareas; asimismo, los estudiantes no estudian a diario y un gran porcentaje\u00a0estudia la noche anterior, esperando \u201cbuenas calificaciones\u201d.<\/p>\n

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La investigacio\u0301n arroja que el profesor au\u0301n trabaja estrategias de ensen\u0303anza poco favorables para el desarrollo del pensamiento cri\u0301tico, del estudio independiente y de la solucio\u0301n de problemas.<\/p>\n

El estudio sugiere algunas otras vertientes de investigacio\u0301n, como vincular la informacio\u0301n con las calificaciones obtenidas por el estudiante con datos socioculturales: los antecedentes familiares y acade\u0301micos de los padres y de los mismos estudiantes.<\/p>\n

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RESUMEN<\/strong><\/p>\n

Este trabajo es un estudio exploratorio acerca de las estrategias de ensen\u0303anza-aprendizaje de los estudiantes de la licenciatura de educacio\u0301n (CE) de la Facultad de Filosofi\u0301a y Letras (FFyL) de la Universidad Auto\u0301noma de Nuevo Leo\u0301n (UANL). Los resultados identifican algunas debilidades en las estrategias de estudio que emplean los estudiantes y lo poco apropiado que puede ser el lugar donde estudian.<\/p>\n

Palabras clave: Ha\u0301bitos de estudio, Estrategias de ensen\u0303anza-aprendizaje, Estudiantes universitarios.<\/p>\n

ABSTRACT<\/strong><\/p>\n

This paper explores the teaching and learning strategies of the students at the School of Education (CE) in the Faculty of Philosophy and Letters (FFyL)\u00a0at Universidad Auto\u0301noma de Nuevo Leo\u0301n (UANL). The results identify some weaknesses in their learning strategies and the non-appropriateness of the study place.<\/p>\n<\/div>\n

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Keywords: Study habits, Learning and teaching strategies, University students.<\/p>\n

* Universidad Auto\u0301noma de Nuevo Leo\u0301n, FFyL.
\nirma.floresal@uanl.edu.mx
\n** Universidad Panamericana, Escuela de Pedagogi\u0301a.<\/p>\n

REFERENCIAS<\/strong><\/p>\n

1.\u00a0Ausubel, D.P., Novak, J. D. and Heneisan, H. (1978). Educational psychology: a cognitive view (2nd. ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston.<\/p>\n

2.\u00a0Phye, Gary D. (1997). Handbook of academic learning. San Diego, CA: Academic Press.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

3.\u00a0Morgan, R.R. et al. (1998). Enhancing learning in training and adult education. Westprot, Conn.: Praeger.<\/p>\n

4. Tsuchida, Masato (2002). The learning strategies: helping students learn how to learn. (ERIC Document Reproduction Service No. ED463655).<\/p>\n

5. Weinstein (1998)<\/p>\n

6.\u00a0Organizacio\u0301n para la Cooperacio\u0301n y el Desarrollo Econo\u0301micos (OCDE) (febrero 2002). Knowledge and skills for life: first results from PISA 2000. PISA in the news in Mexico: December 2001 to January 2002. Pari\u0301s, Francia<\/p>\n

7. Chamot, A.U. Barnhardt, S., El-Dinary, P.B., Robbinson, J. (1999). The learning strategies handbook. White Plains, NY: Longman.<\/p>\n

Recibido: 26\/05\/13<\/p>\n

Aceptado: 18\/09\/14<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

IRMA MARI\u0301A FLORES ALANI\u0301S*, MO\u0301NICA DEL CARMEN MEZA MEJI\u0301A** CIENCIA UANL \/ AN\u0303O 18, No. 72, MARZO-ABRIL 2015 Art\u00edculo en PDF Los profesores universitarios esta\u0301n preocupados por el gran nu\u0301mero de estudiantes que llega a las aulas de licenciatura en educacio\u0301n (CE) con carencias en las habilidades ba\u0301sicas de pensamiento, desarrollo de estrategias de aprendizaje y con los mi\u0301nimos ha\u0301bitos […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":3918,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[27],"tags":[],"class_list":["post-3917","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-investigacion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3917","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3917"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3917\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4053,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3917\/revisions\/4053"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/3918"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3917"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3917"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3917"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}