{"id":3050,"date":"2015-01-19T13:30:16","date_gmt":"2015-01-19T19:30:16","guid":{"rendered":"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=3050"},"modified":"2015-02-16T10:50:31","modified_gmt":"2015-02-16T16:50:31","slug":"la-literacidad-academica-de-los-estudiantes-universitarios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=3050","title":{"rendered":"La literacidad acad\u00e9mica de los estudiantes universitarios"},"content":{"rendered":"

\"literacidadacademica\"<\/a><\/p>\n

GUADALUPE CH\u00c1VEZ GONZ\u00c1LEZ*, LUDIVINA CANT\u00da ORTIZ*<\/p>\n

CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 18, No. 71, ENERO-FEBRERO 2015<\/a><\/p>\n

Un acercamiento a sus pr\u00e1cticas letradas (1)<\/p>\n

A lo largo de su carrera profesional, los estudiantes leen y escriben una\u00a0cantidad importante de textos que los informan y forman sobre los\u00a0aspectos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos que deben adquirir para convertirse\u00a0en profesionales de su \u00e1rea de conocimiento.<\/p>\n

Durante alg\u00fan tiempo, la universidad se excus\u00f3 de\u00a0continuar con el desarrollo de los procesos de lectura\u00a0y escritura. Se argument\u00f3 que ese aspecto ya hab\u00eda\u00a0sido estudiado en los niveles previos, as\u00ed que no le\u00a0correspond\u00eda al nivel superior abordar de nuevo los\u00a0temas relativos al uso adecuado de la lengua. Sin embargo,\u00a0para los a\u00f1os noventa del siglo pasado hubo\u00a0una demanda por parte de los empleadores, quienes\u00a0manifestaron que los profesionistas evidenciaban importantes\u00a0carencias en su forma de expresarse oralmente\u00a0y por escrito, es decir, pose\u00edan un bajo desarrollo\u00a0de la competencia comunicativa, lo que terminaba\u00a0por afectar su desempe\u00f1o laboral. Ante ello, la Universidad\u00a0Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n (UANL)\u00a0implement\u00f3 el curso Comunicaci\u00f3n oral y escrita (hoy\u00a0Competencia comunicativa) en todas las carreras,\u00a0buscando fortalecer este aspecto de la formaci\u00f3n universitaria.<\/p>\n

No obstante, en tiempos m\u00e1s recientes se hace visible\u00a0otro problema en este mismo rubro que pone en\u00a0evidencia que un curso de competencia comunicativa,\u00a0aunque ayuda, no es suficiente, pues los estudiantes\u00a0siguen mostrando dificultades en su literacidad acad\u00e9mica,\u00a0lo que les impide comprender a profundidad\u00a0los textos de la especialidad, desarrollar el pensamiento\u00a0cr\u00edtico y producir textos escritos acad\u00e9micos. En\u00a0consecuencia, se requiere un mayor trabajo consciente\u00a0y comprometido para que los estudiantes logren\u00a0apropiarse de las formas pertinentes en el uso del lenguaje\u00a0y estructuras sem\u00e1nticas de la disciplina\u00a0(literacidad o alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica).<\/p>\n

Trabajar en torno a la escritura y la lectura en la\u00a0universidad significa habilitar a los estudiantes para\u00a0que sean capaces de comprender y generar textos adecuados\u00a0a sus necesidades comunicacionales,1 a efecto\u00a0de que se produzca la apropiaci\u00f3n requerida del bagaje\u00a0cultural de la profesi\u00f3n en que se est\u00e1n formando.\u00a0Hoy en d\u00eda, es com\u00fan escuchar los se\u00f1alamientos de\u00a0los profesores universitarios en el sentido de que sus\u00a0estudiantes no saben leer ni escribir. Aunque esto es\u00a0inexacto, y claramente puede reconocerse un cierto\u00a0nivel de lectura y escritura y un cierto dominio del\u00a0lenguaje, el tema en cuesti\u00f3n es que nuestros estudiantes\u00a0no han desarrollado la habilidad o competencia\u00a0comunicativa que el nivel superior les demanda. Demuestran baja habilidad reflexiva y cr\u00edtica, as\u00ed como\u00a0dificultades para generar textos acad\u00e9micos que implican\u00a0procesos complejos.<\/p>\n

\"literacidadacademica1\"<\/a><\/p>\n

No es posible soslayar el hecho de que los estudiantes\u00a0en la universidad revelan problemas para utilizar\u00a0el lenguaje de manera adecuada, as\u00ed como para\u00a0comprender e interpretar textos especializados, por\u00a0consiguiente, para escribir por su propia cuenta nuevos\u00a0textos, ello dificulta la adquisici\u00f3n de conocimientos de su disciplina, lo que con frecuencia deriva en\u00a0un aprendizaje insuficiente o fragmentado.<\/p>\n

Ante esta problem\u00e1tica, hemos iniciado una investigaci\u00f3n\u00a0denominada \u201cEstudios de literacidad en\u00a0la UANL\u201d, cuyo objetivo es identificar, describir, analizar\u00a0y explicar las pr\u00e1cticas letradas de los estudiantes\u00a0de las diferentes \u00e1reas de conocimiento de la Universidad,\u00a0con el prop\u00f3sito de dise\u00f1ar y formular estrategias\u00a0que coadyuven al desarrollo de la literacidad acad\u00e9mica\u00a0de los estudiantes.<\/p>\n

Ahora bien, para los efectos de este art\u00edculo, planteamos\u00a0la identificaci\u00f3n del nivel de literacidad escrita,\u00a0en tanto que pr\u00e1ctica social, contextualizada e institucionalizada,\u00a0que evidencian estudiantes del quinto\u00a0semestre (agosto-junio 2013) de la licenciatura en\u00a0educaci\u00f3n, de la Facultad de Filosof\u00eda y Letras de la\u00a0UANL. Los resultados que aqu\u00ed se presentan equivalen\u00a0a un primer an\u00e1lisis sobre la literacidad o alfabetizaci\u00f3n\u00a0acad\u00e9mica de estudiantes, a trav\u00e9s del estudio\u00a0de un corpus de textos en los que describe o explica un\u00a0problema educativo que deba investigarse. Estudios\u00a0de esta naturaleza son necesarios, dado que los j\u00f3venes\u00a0est\u00e1n en el proceso de su formaci\u00f3n acad\u00e9mica\u00a0profesional y, adem\u00e1s, porque la observaci\u00f3n en la\u00a0pr\u00e1ctica cotidiana revela un exiguo desarrollo de su\u00a0competencia comunicativa y un pobre manejo de los\u00a0lenguajes y discursos de la disciplina.<\/p>\n

\"1.bp.blogspot<\/a>

1.bp.blogspot punto.com<\/p><\/div>\n

Para esta investigaci\u00f3n acudimos a las propuestas\u00a0te\u00f3ricas de los nuevos estudios de literacidad (NEL),\u00a0los cuales permiten la descripci\u00f3n, el an\u00e1lisis y la explicaci\u00f3n\u00a0de las pr\u00e1cticas letradas. Los NEL conciben\u00a0el texto escrito como una herramienta inserta en un\u00a0contexto sociocultural, que se utiliza para desarrollar\u00a0pr\u00e1cticas sociales en un lugar y un momento determinados;\u00a0es decir, piensan la lectura y la escritura como\u00a0pr\u00e1cticas sociales en las que las personas utilizan los\u00a0textos situados sociohist\u00f3ricamente, en contextos particulares,\u00a0para desarrollar funciones concretas en instituciones\u00a0establecidas con unas relaciones de poder\u00a0determinadas. (2)<\/p>\n

Dichos estudios, se\u00f1ala Cassany, entienden que la\u00a0literacidad es la suma de un proceso psicol\u00f3gico que\u00a0utiliza unidades ling\u00fc\u00edsticas, en forma de producto\u00a0social y cultural. Cada texto es la invenci\u00f3n social e\u00a0hist\u00f3rica de un grupo humano y adopta formas diferentes\u00a0en cada momento y lugar, las cuales tambi\u00e9n\u00a0evolucionan al mismo tiempo que la comunidad.\u00a0Aprendemos a usar un texto participando en los contextos\u00a0en que se utiliza. (3)<\/p>\n

Desde esta perspectiva te\u00f3rica, concebimos la\u00a0literacidad acad\u00e9mica como las pr\u00e1cticas letradas, entendidas\u00a0como pr\u00e1cticas socioculturales, que llevan a\u00a0cabo los estudiantes a partir de tareas\/actividades\u00a0contextualizadas en una instituci\u00f3n acad\u00e9mica (la\u00a0universidad\/escuela), y con un prop\u00f3sito comunicativo\u00a0espec\u00edfico, que evidencian el uso discursivo disciplinar\u00a0que les es propio, de acuerdo a su formaci\u00f3n\u00a0acad\u00e9mica. Dichas pr\u00e1cticas se expresan a trav\u00e9s de\u00a0g\u00e9neros discursivos y tipos de textos acad\u00e9mico-profesionales.\u00a0Coincidimos con Zavala (4) en que el aprendizaje\u00a0de la literacidad acad\u00e9mica tiene que verse, entonces,\u00a0como un proceso que implica participar en las\u00a0pr\u00e1cticas socioculturales letradas que definen a una\u00a0comunidad acad\u00e9mica, lo que significa favorecer la\u00a0apropiaci\u00f3n del bagaje disciplinario.<\/p>\n

El corpus analizado se compone de 27 textos escritos\u00a0de 27 estudiantes del quinto semestre de la licenciatura\u00a0en educaci\u00f3n, que responden a una actividad\u00a0que solicit\u00f3 la profesora del curso. Al analizar estas\u00a0pr\u00e1cticas letradas escritas tratamos de dar respuesta a\u00a0las siguientes preguntas: \u00bfc\u00f3mo se manifiesta la pr\u00e1ctica\u00a0letrada escrita de los estudiantes del quinto semestre\u00a0de la licenciatura en educaci\u00f3n?, \u00bfqu\u00e9 caracter\u00edsticas\u00a0posee?, \u00bfvehicula o entorpece el desarrollo de\u00a0la literacidad acad\u00e9mica propia de su disciplina?, \u00bfen\u00a0qu\u00e9 medida el nivel de su pr\u00e1ctica letrada favorece la\u00a0adquisici\u00f3n de los conocimientos propios de la disciplina?<\/p>\n

La pr\u00e1ctica letrada y la producci\u00f3n de los textos escritos que conforman el corpus se llevaron a cabo en el contexto de una clase escolarizada\/presencial de la Facultad de Filosof\u00eda y Letras. Se solicit\u00f3 a los estudiantes la elaboraci\u00f3n de un texto que incluyera un \u2018problema\u2019 de investigaci\u00f3n educativa que deseen estudiar para, posteriormente, elaborar un anteproyecto de investigaci\u00f3n con los elementos que \u00e9ste conlleva. En el primer momento, se trata de una actividad individual en la que escriben y describen un problema de investigaci\u00f3n y, a la par, empiezan a pensar c\u00f3mo abordarlo. Por supuesto, no es una pr\u00e1ctica que los estudiantes llevar\u00edan a cabo si un profesor no lo solicita con un prop\u00f3sito concreto; en este sentido, queda claro cu\u00e1l es el rol de los autores de los textos que analizamos.<\/p>\n

De acuerdo con Cassany, los NEL describen de\u00a0modo exhaustivo, longitudinal y detallado c\u00f3mo las\u00a0personas utilizamos un escrito en un lugar y en un\u00a0momento concreto, dentro de una determinada comunidad,\u00a0con el objetivo de llevar a cabo alguna tarea\u00a0y conseguir prop\u00f3sitos predeterminados. Se fijan tanto\u00a0en los autores y en los lectores, en los contextos\u00a0f\u00edsicos, sociales o culturales o en los valores subyacentes\u00a0a la actividad letrada, como en el propio escrito.\u00a0Los NEL adoptan una mirada decididamente global,\u00a0que no excluye nada: ni lo social, ni lo cultural, ni lo\u00a0hist\u00f3rico. Conciben el discurso como el pivote sobre\u00a0el que gira la actividad comunicativa y una parte de la\u00a0organizaci\u00f3n social de la comunidad. (2)<\/p>\n

En este sentido, analizamos dos aspectos de la pr\u00e1ctica\u00a0letrada escrita: los usos del c\u00f3digo ling\u00fc\u00edstico y la\u00a0estructura de los discursos. Sabemos ya que el contexto\u00a0de uso es la universidad, por tanto, el g\u00e9nero discursivo\u00a0es acad\u00e9mico. En cuanto al tipo textual, aunque\u00a0en las pr\u00e1cticas letradas predomina la funci\u00f3n discursiva\u00a0informativo-referencial, tambi\u00e9n se manifiesta\u00a0un m\u00ednimo nivel de argumentaci\u00f3n, se trata de textos\u00a0con la explicaci\u00f3n de un problema de investigaci\u00f3n\u00a0educativa y la justificaci\u00f3n del autor para estudiar\u00a0dicho asunto.<\/p>\n

Uno de los primeros aspectos que observamos es\u00a0que, aunque los estudiantes reconocen que un texto\u00a0acad\u00e9mico es un texto formal en el que han de utilizar\u00a0un lenguaje est\u00e1ndar propio de la disciplina y que ser\u00e1\u00a0observado, revisado y evaluado por el profesor, evidencian\u00a0cierto descuido a la hora de construir su texto;\u00a0es decir, la tercera fase de la redacci\u00f3n, la revisi\u00f3n,\u00a0no se lleva a cabo, como tampoco la fase de la planificaci\u00f3n\u00a0textual. Es muy posible que algunos fen\u00f3menos\u00a0localizados en estos escritos de los j\u00f3venes pudieran\u00a0evitarse, si llevaran a cabo la revisi\u00f3n del texto y
\nrealizaran la pr\u00e1ctica de escritura con mayor atenci\u00f3n\u00a0y cuidado.<\/p>\n

Tal como se\u00f1ala Cassany, (5) las instituciones fijan y\u00a0regulan las caracter\u00edsticas de sus pr\u00e1cticas letradas y se\u00a0observan en cada contexto: los g\u00e9neros discursivos que\u00a0se usan, el tipo de lenguaje que utilizan (est\u00e1ndar o\u00a0dialectal, formal o coloquial, etc.) o las condiciones\u00a0de uso (qui\u00e9n tiene acceso a qu\u00e9, cu\u00e1ndo y c\u00f3mo), lo\u00a0que los analistas del discurso denominan el orden de\u00a0los discursos.6 En la UANL, todos los estudiantes del\u00a0nivel superior cursan en primero o segundo semestre\u00a0la unidad de aprendizaje Competencia comunicativa,\u00a0en la que se fijan las caracter\u00edsticas y estrategias para\u00a0la construcci\u00f3n de un texto escrito, de tal suerte que\u00a0esta pr\u00e1ctica queda regulada por la instituci\u00f3n. Son,\u00a0por lo tanto, pr\u00e1cticas letradas que se caracterizan\u00a0porque, adem\u00e1s de estar reguladas por la instituci\u00f3n,\u00a0son impuestas y aprendidas formalmente; est\u00e1n socialmente\u00a0legitimadas, son prestigiosas, vinculadas con\u00a0la instituci\u00f3n y la informatividad. (5)<\/p>\n

Los resultados obtenidos del an\u00e1lisis de las pr\u00e1cticas\u00a0escritas exponen una problem\u00e1tica seria: manifiestan\u00a0una pobreza generalizada en la literacidad acad\u00e9mica,\u00a0lo que trae consigo una limitaci\u00f3n en la redacci\u00f3n\u00a0de ideas concretas, claras y precisas, en el uso y\u00a0dominio adecuado del l\u00e9xico, en la producci\u00f3n de ideas\u00a0completas y complejas, en la construcci\u00f3n de p\u00e1rrafos\u00a0conformados por una idea principal y varias de apoyo,\u00a0y en la organizaci\u00f3n del discurso.<\/p>\n

A partir de la revisi\u00f3n de los 27 textos del corpus\u00a0encontramos:<\/p>\n

1. Dificultad para utilizar los principios de coherencia\u00a0y cohesi\u00f3n en la pr\u00e1ctica letrada escrita, lo que\u00a0afecta el sentido global del texto.<\/p>\n

2. Problemas en el principio de adecuaci\u00f3n: los\u00a0textos muestran ambig\u00fcedad en el uso del c\u00f3digo ling\u00fc\u00edstico:\u00a0los estudiantes desconocen el significado de\u00a0los conceptos que utilizan y emplean unas palabras\u00a0por otras, por ejemplo, provocan por realizan: \u201cEste\u00a0tipo de molestaci\u00f3n [bullying] por as\u00ed decirlo lo provocan\u00a0en lugares solos, ba\u00f1os, pasillos\u2026\u201d. Este ejemplo\u00a0es interesante porque evidencia, adem\u00e1s, el uso de\u00a0lo que podr\u00eda tratarse de un fen\u00f3meno de cambio ling\u00fc\u00edstico\u00a0en marcha (palabras de nueva creaci\u00f3n y circulaci\u00f3n),\u00a0la palabra \u201cmolestaci\u00f3n\u201d que, al parecer, se\u00a0utiliza con frecuencia, tanto en forma oral como en\u00a0las redes sociales; pensemos en el uso de otras palabras\u00a0similares: festejaci\u00f3n, juntaci\u00f3n, etc., que est\u00e1n\u00a0utilizando chicos y grandes, en contextos reales y\u00a0virtuales. Detectamos, asimismo, la alteraci\u00f3n del orden\u00a0l\u00f3gico del enunciado, lo que causa confusi\u00f3n; el\u00a0uso de generalizaciones y la inadecuada formulaci\u00f3n\u00a0de preguntas, as\u00ed como imprecisi\u00f3n sem\u00e1ntica en el\u00a0uso ling\u00fc\u00edstico.<\/p>\n

3. Los textos escritos presentan bajo nivel de correcci\u00f3n,\u00a0de acuerdo con Cassany, quien establece que\u00a0\u201ces fundamental que la instrucci\u00f3n sobre los aspectos\u00a0ling\u00fc\u00edsticos del escrito adopten una perspectiva discursiva,\u00a0sin dejar de lado la correcci\u00f3n, es decir, atender\u00a0a la norma genuina castellana en todos sus planos:\u00a0ortograf\u00eda, morfolog\u00eda, sintaxis y l\u00e9xico. Adaptaci\u00f3n\u00a0del grado de correcci\u00f3n al contexto\u201d. (7)<\/p>\n

4. Manifiestan dificultades con la conjugaci\u00f3n,\u00a0redundancia lexical, pobreza de vocabulario, por tanto,\u00a0ausencia de claridad en la expresi\u00f3n y uso de formas\u00a0ling\u00fc\u00edsticas coloquiales e informales en un texto\u00a0acad\u00e9mico profesional, en un contexto acad\u00e9mico.\u00a0En general, los estudiantes se expresan con ideas\u00a0simples, lo que conduce a la enumeraci\u00f3n, y eluden la\u00a0construcci\u00f3n de p\u00e1rrafos completos, lo cual indica\u00a0incompetencia en la estructuraci\u00f3n de textos. Nos\u00a0encontramos ante un pensamiento simple (sencillo,\u00a0si se quiere), poco estructurado, no relacional,\u00a0reduccionista y que puede conducir al error y a la ilusi\u00f3n, (8) el cual es producto de un conocimiento del sentido\u00a0com\u00fan u ordinario, (9) muy \u00fatil para la vida cotidiana,\u00a0pero no en la vida acad\u00e9mica.<\/p>\n

\"literacidadaula\"<\/a><\/p>\n

En consecuencia, la pr\u00e1ctica letrada escrita de los\u00a0autores de los 27 textos analizados evidencia formas\u00a0de escritura imprecisa, confusa, redundante y\u00a0repetitiva, aunque consigue el prop\u00f3sito comunicativo\u00a0para el cual fue producido (enunciar un posible\u00a0problema de investigaci\u00f3n); sin embargo, no cumple\u00a0el objetivo de transmitir con claridad, precisi\u00f3n, sencillez\u00a0y correcci\u00f3n el mensaje que se quiere expresar,\u00a0ni alcanza los est\u00e1ndares de literacidad deseables en\u00a0su nivel acad\u00e9mico.<\/p>\n

En cuanto a la adquisici\u00f3n y uso de la terminolog\u00eda\u00a0de la disciplina, encontramos que los j\u00f3venes siguen\u00a0empleando los significados cotidianos o coloquiales\u00a0de algunos t\u00e9rminos, sin respetar el significado\u00a0m\u00e1s cercano a la disciplina de que se trata, aun\u00a0cuando los textos corresponden a temas de la especialidad.<\/p>\n

Lo anterior permite afirmar que las dificultades\u00a0en la coherencia textual, en la cohesi\u00f3n de los textos,\u00a0as\u00ed como los problemas en la competencia\u00a0socioling\u00fc\u00edstica de los estudiantes, el desconocimiento\u00a0del uso adecuado de sin\u00f3nimos, la insuficiencia para\u00a0construir ideas completas, p\u00e1rrafos y textos con un\u00a0sentido global producen pr\u00e1cticas letradas inadecuadas\u00a0para su formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n

Los resultados revelan que los estudiantes no han\u00a0desarrollado la literacidad acad\u00e9mica necesaria para\u00a0los est\u00e1ndares del nivel educativo en que se ubican;\u00a0manifiestan dificultades para utilizar el lenguaje de\u00a0manera adecuada, as\u00ed como para comprender e interpretar\u00a0textos especializados y, en consecuencia, para\u00a0escribir por su propia cuenta nuevos textos, ello dificulta\u00a0la adquisici\u00f3n de conocimientos de su disciplina,\u00a0lo que con frecuencia deriva en un aprendizaje\u00a0insuficiente o fragmentado.<\/p>\n

Como sabemos, la coherencia, la cohesi\u00f3n, la adecuaci\u00f3n\u00a0y la correcci\u00f3n textual son claros \u00edndices de la\u00a0aceptaci\u00f3n social, acad\u00e9mica y profesional de un texto\u00a0escrito; por tanto, es imperativo continuar con estudios\u00a0de esta naturaleza para generar propuestas que\u00a0contribuyan a los esfuerzos que ya existen en la universidad,\u00a0y al desarrollo de las pr\u00e1cticas letradas de los\u00a0estudiantes. En este sentido, planteamos dos v\u00edas para\u00a0promover los niveles adecuados de literacidad en los\u00a0estudiantes (como ya se ha hecho en otras universidades):\u00a010 en primer lugar, fortalecer el trabajo que se hace\u00a0en Competencia comunicativa, verificando que las\u00a0pr\u00e1cticas de lectura y escritura que contiene este material\u00a0se lleven a cabo, no como simples tareas, sino\u00a0como herramientas cognitivas; en segundo lugar, desarrollar\u00a0programas de escritura, formales y\u00a0semiformales, en todas las unidades de aprendizaje,\u00a0mediante actividades diversas, entre las que han de\u00a0estar el trabajo espec\u00edfico que los profesores de los\u00a0cursos de especialidad asignen (pr\u00e1cticas para la adquisici\u00f3n\u00a0de t\u00e9rminos y conceptos), pero tambi\u00e9n\u00a0mediante un trabajo de tutor\u00eda individualizada, asignando\u00a0tutores o compa\u00f1eros (pares) de escritura para\u00a0que acompa\u00f1en en sus pr\u00e1cticas letradas a aquellos\u00a0que tienen menores desempe\u00f1os en esta \u00e1rea.<\/p>\n

1 Una versi\u00f3n anterior de este trabajo se present\u00f3 en el XII Congreso Latinoamericano\u00a0para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura. Ciudad de\u00a0Puebla, del 11al 14 de septiembre de 2013.<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

1. Bianchi (2009). \u201cLa lectura y la escritura en la universidad,\u00a0dos necesidades unidas\u201d. XVII Jornadas de Reflexi\u00f3n Acad\u00e9mica\u00a0en Dise\u00f1o y Comunicaci\u00f3n, A\u00f1o X, Vol. II, (Feb.\u00a02009). Buenos Aires, Argentina. On line: http:\/\/fido.palermo.edu\/servicios_dyc\/publicacionesdc\/vista\/detalle_articulo.php?id_libro=125&id_articulo=1142
\n2. Cassany, D. (2006) An\u00e1lisis de una pr\u00e1ctica letrada electr\u00f3nica.\u00a0P\u00e1ginas de Guarda, No. 2, primavera. On line: http:\/\/www.paginasdeguarda.com.ar\/_pdf\/articulos\/2_cassany.pdf
\n3. Cassany, D. (2005) Investigaciones y propuestas sobre\u00a0literacidad actual: multiliteracidad, internet y criticidad,\u00a0C\u00e1tedra UNESCO para la Lectura y la Escritura, Universidad\u00a0de Concepci\u00f3n, Chile. On line: http:\/\/www2.udec.cl\/catedraunesco\/05CASSANY.pdf
\n4. Zavala, V. (2011). \u201cLa escritura acad\u00e9mica y la agencia de\u00a0los sujetos\u201d. En: Cuadernos Comillas, 1, 2011, p. 56. Online: http:\/\/www.cuadernoscomillas.es\/pdf\/5_zavala.pdf
\n5. Cassany, D. (2008). Pr\u00e1cticas letradas contempor\u00e1neas. Ciudad\u00a0de M\u00e9xico, R\u00edos de Tinta.
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GUADALUPE CH\u00c1VEZ GONZ\u00c1LEZ*, LUDIVINA CANT\u00da ORTIZ* CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 18, No. 71, ENERO-FEBRERO 2015 Un acercamiento a sus pr\u00e1cticas letradas (1) A lo largo de su carrera profesional, los estudiantes leen y escriben una\u00a0cantidad importante de textos que los informan y forman sobre los\u00a0aspectos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos que deben adquirir para convertirse\u00a0en profesionales de su \u00e1rea de conocimiento. Durante […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[24],"tags":[],"class_list":["post-3050","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-tendencias-educativas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3050","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3050"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3050\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3614,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3050\/revisions\/3614"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3050"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3050"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3050"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}