{"id":2055,"date":"2014-08-19T12:21:01","date_gmt":"2014-08-19T18:21:01","guid":{"rendered":"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=2055"},"modified":"2015-02-08T18:55:20","modified_gmt":"2015-02-09T00:55:20","slug":"infancia-campo-teorico-y-metodologico-en-construccion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=2055","title":{"rendered":"Infancia: campo te\u00f3rico y metodol\u00f3gico en construcci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

\"campoteoricoyconstruir\"<\/a><\/p>\n

KARLA CRISTINA HERRERA MEL\u00c9NDEZ*<\/p>\n

CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 17, No. 68, JULIO-AGOSTO 2014<\/a><\/p>\n

Art\u00edculo completo en PDF<\/a><\/p>\n

La investigaci\u00f3n con ni\u00f1os es un campo de reciente\u00a0desarrollo; durante d\u00e9cadas hemos trabajado en los\u00a0asuntos concernientes a la relaci\u00f3n del mundo con los\u00a0ni\u00f1os y, m\u00e1s recientemente, de los ni\u00f1os con el mundo.<\/p>\n

La sociolog\u00eda de la infancia, como campo interdisciplinario,\u00a0intenta comprender las m\u00faltiples maneras\u00a0en que viven la infancia distintos actores alrededor del\u00a0mundo. Gracias al desarrollo de las teor\u00edas que buscan\u00a0cambiar la posici\u00f3n de los infantes en el mundo de la\u00a0investigaci\u00f3n, y con el objetivo de obtener resultados\u00a0congruentes con dicha visi\u00f3n, profesores, activistas e\u00a0investigadores han desarrollado metodolog\u00edas de trabajo\u00a0con los ni\u00f1os que cuestionan nuestra visi\u00f3n de su\u00a0mundo y de ellos en el nuestro.<\/p>\n

El presente art\u00edculo explora el desarrollo de la sociolog\u00eda\u00a0de la infancia, as\u00ed como las cr\u00edticas que ha recibido\u00a0de sus propios exponentes. Tomamos como foco\u00a0las \u201cmetodolog\u00edas participativas\u201d, con el objetivo de\u00a0mostrar el desarrollo cr\u00edtico de la disciplina. Aqu\u00ed entraremos\u00a0en debates te\u00f3ricos, metodol\u00f3gicos y \u00e9ticos\u00a0de gran importancia para comprender a aquellos sujetos\u00a0siempre presentes y pocas veces vistos.<\/p>\n

El concepto \u201cinfancia\u201d<\/strong><\/p>\n

La ni\u00f1ez y la infancia son conceptos emanados de la\u00a0modernidad, instituciones que se establecieron en referencia\u00a0a las entidades familiar y escolar. (1) M\u00e1s que\u00a0una referencia etaria, la ni\u00f1ez es una fase vital definida\u00a0por las relaciones sociales que ciertos sujetos pueden\u00a0entablar. Desde esta perspectiva, se construye un sujeto\u00a0social incapaz de actuar en una escala macrosocial,\u00a0cuyos actos son dirigidos por otros actores. Los ni\u00f1os\u00a0necesitan ser socializados para posteriormente formar\u00a0parte de la sociedad, pues en esta etapa las construcciones\u00a0a su alrededor implican que sus acciones no tendr\u00e1n\u00a0impacto m\u00e1s all\u00e1 de sus relaciones directas.<\/p>\n

\"adnequation\"<\/a>

www.laopticadehorus.files<\/p><\/div>\n

Al hablar de los estudios de la infancia, normalmente\u00a0nos podemos referir a dos etapas fundamentales.\u00a0La primera etapa, denominada \u201cinfancia subordinada\u00a0a la adultez\u201d, (2) se caracteriz\u00f3 por considerar a los\u00a0ni\u00f1os como incompetentes y adultos en desarrollo. A\u00a0finales del siglo XVII y XVIII, la infancia se abord\u00f3\u00a0desde la perspectiva de la reclusi\u00f3n, concentr\u00e1ndose\u00a0en las formas en que se desarrollaban los ni\u00f1os y ni\u00f1as\u00a0en el contexto de escolarizaci\u00f3n y socializaci\u00f3n en el\u00a0hogar. (3)<\/p>\n

\"matrazkid\"<\/a>

www.curiosidades.batanga.com<\/p><\/div>\n

Posteriormente, los estudios realizados en la etapa\u00a0que transcurre desde la Revoluci\u00f3n Industrial hasta\u00a0cerca de los a\u00f1os noventa tuvieron un enfoque desarrollista\u00a0de la infancia, adem\u00e1s de basarse en los paradigmas\u00a0del desarrollo y de la socializaci\u00f3n. (4) Estos estudios\u00a0del desarrollo infantil aceptan los procesos\u00a0biol\u00f3gicos como fundamentales para la existencia humana.\u00a0En la actualidad, los enfoques de corte biosocial\u00a0entraron en crisis, puesto que tienden a restringir las\u00a0agendas de investigaci\u00f3n a preguntas de desarrollo infantil\u00a0individual que identifican lo joven con lo \u2018natural\u2019,\u00a0tanto que pueden despolitizar la infancia y\u00a0desempoderar a los ni\u00f1os. (4)<\/p>\n

La Convenci\u00f3n de los Derechos de la Ni\u00f1ez, en\u00a01989, marc\u00f3 un cambio de paradigma. Pol\u00edticamente,\u00a0cre\u00f3 oportunidades para la protecci\u00f3n de la infancia,\u00a0al eliminar las posiciones de relativismo cultural, y ofrecer\u00a0una definici\u00f3n global del \u201cni\u00f1o\u201d, que obtendr\u00eda carta\u00a0de ciudadan\u00eda, sin importar su cultura, nacionalidad,\u00a0g\u00e9nero, clase y raza. (5)<\/p>\n

En las ciencias sociales, el objetivo era reposicionar\u00a0a los ni\u00f1os como actores sociales por propio derecho, (2)\u00a0bajo la justificaci\u00f3n de que los ni\u00f1os deben estudiarse\u00a0como \u2018actores sociales, como seres por propio derecho\u00a0en lugar de preadultos\u2019. (6) Bajo este paradigma, se ha\u00a0pasado de un modelo de investigaci\u00f3n sobre los ni\u00f1os a\u00a0uno de investigaci\u00f3n con ni\u00f1os, previendo en la distancia\u00a0el ideal de la investigaci\u00f3n por ni\u00f1os. (7)<\/p>\n

\"www.dondeir.com\"<\/a>

www.dondeir.com<\/p><\/div>\n

Principales l\u00edneas de investigaci\u00f3n de la sociolog\u00eda de\u00a0la infancia<\/strong><\/p>\n

En el editorial del n\u00famero 17 de la revista Childhood,\u00a0Olga Nieuwenhuys5 hace un recuento de los art\u00edculos\u00a0publicados desde su fundaci\u00f3n, los cuales analiza para\u00a0obtener una perspectiva de la evoluci\u00f3n del campo de\u00a0los estudios de la infancia.<\/p>\n

Desde su primera publicaci\u00f3n, en 1993, la revista\u00a0de origen noruego, pionera en los estudios de la infancia,\u00a0atendi\u00f3 temas que relacionaban la infancia con la\u00a0globalizaci\u00f3n: la salud, la seguridad, el medio ambiente,\u00a0la diversidad cultural, las culturas de consumo, la\u00a0educaci\u00f3n, el abuso y el castigo corporal. (5)<\/p>\n

Con el cambio de milenio, la infancia ha emergido\u00a0como un tema de la globalizaci\u00f3n, haci\u00e9ndola directamente\u00a0relevante para los emergentes instrumentos de\u00a0pol\u00edtica p\u00fablica como gobernanza y sociedad civil. (5) Trabajos que buscan comparar la prevalencia de una idealidad de la infancia en un mundo globalizado, se encontraron ante obst\u00e1culos del tama\u00f1o del trabajo infantil, (8) la criminalidad infantil,9 la asunci\u00f3n de las responsabilidades del hogar por los infantes, (10) entre muchos otros, los cuales revelan una simple realidad: la infancia no es \u00fanica.<\/p>\n

Es dif\u00edcil pensar que la agenda de la sociolog\u00eda de\u00a0la infancia termine con la investigaci\u00f3n, dado que es\u00a0un campo de muchos compromisos por parte de los\u00a0investigadores y activistas sociales. En los casos que retan\u00a0la concepci\u00f3n occidental tradicional de la infancia, tendemos\u00a0a posicionar a los ni\u00f1os en relaciones que o bien\u00a0los colocan dentro, como ni\u00f1os-consumidores, o fuera,\u00a0como ni\u00f1os-soldados. (5) De cualquier manera, tomamos\u00a0una posici\u00f3n frente a la vida de otros sujetos.<\/p>\n

Participaci\u00f3n e infancia<\/strong><\/p>\n

El reconocimiento de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as como sujetos\u00a0de pleno derecho implica, en el campo de la investigaci\u00f3n\u00a0social, una seria y profunda transformaci\u00f3n\u00a0de las formas de abordar la infancia: epistemol\u00f3gica,\u00a0\u00e9tica y metodol\u00f3gicamente. En el plano metodol\u00f3gico,\u00a0las investigaciones de la sociolog\u00eda de la infancia\u00a0han posicionado a las metodolog\u00edas participativas como\u00a0la herramienta m\u00e1s buscada. (7)<\/p>\n

La participaci\u00f3n infantil, definida por Lansdown, (3)\u00a0como \u201cun proceso continuo de expresi\u00f3n e intervenci\u00f3n\u00a0activa (tambi\u00e9n de creaci\u00f3n, agregar\u00edamos) por\u00a0parte de los ni\u00f1os en la toma de decisiones en los asuntos\u00a0que les conciernen\u201d; seg\u00fan el autor, el requisito para\u00a0considerar cualquier intervenci\u00f3n verdaderamente participativa\u00a0es que haya informaciones compartidas y\u00a0di\u00e1logo entre los ni\u00f1os y los adultos, con base en el\u00a0respeto rec\u00edproco y la divisi\u00f3n del poder.<\/p>\n

En la b\u00fasqueda de una participaci\u00f3n infantil verdadera,\u00a0los te\u00f3ricos de la infancia han hecho esfuerzos\u00a0para clasificar los diferentes tipos generales de participaci\u00f3n\u00a0infantil. Los tipos de participaci\u00f3n se clasifican\u00a0tomando en cuenta m\u00ednimo tres aspectos generales:\u00a0qui\u00e9n inicia el proceso, qui\u00e9n maneja la informaci\u00f3n y\u00a0qui\u00e9n detenta el poder. Corona y G\u00e1a\u00f1, en su muy\u00a0ilustrativo manual de metodolog\u00edas participativas, entre\u00a0las muchas clasificaciones que maneja, expone una\u00a0muy simple, que los divide en consultivos, participativos\u00a0y aut\u00f3nomos. (3)<\/p>\n

En todas las categor\u00edas, una de las cuestiones m\u00e1s\u00a0notables es la administraci\u00f3n del poder: desde los consultivos\u00a0\u2013los cuales son iniciados, administrados y dirigidos\u00a0por los adultos, no pudiendo los ni\u00f1os controlar\u00a0los resultados\u2013, pasando por los participativos\u00a0\u2013iniciados por adultos con la colaboraci\u00f3n de los ni\u00f1os,\u00a0donde se van generando oportunidades para que\u00a0se comparta el poder \u2013, hasta los aut\u00f3nomos \u2013en los\u00a0que los adultos se constituir\u00e1n en facilitadores del proceso\u00a0al generar espacios, pero los ni\u00f1os tienen el poder.<\/p>\n

\u00c9ticamente, lo anterior tiene gran trascendencia. La investigaci\u00f3n de la infancia persigue como objetivo\u00a0dar voz a los ni\u00f1os y ni\u00f1as, compartir su comprensi\u00f3n\u00a0del mundo y empoderarlos en la toma de decisiones.\u00a0De hecho, los conceptos metodol\u00f3gicos dominantes\u00a0en la investigaci\u00f3n son \u201cescuchar\u201d, \u201cdar voz a\u201d, \u201cinvestigaci\u00f3n\u00a0con\u201d, \u201cinvestigaci\u00f3n participativa\u201d e \u201cinvestigaci\u00f3n\u00a0guiada por los ni\u00f1os\u201d. (13) Estos acercamientos\u00a0buscan empoderar a los ni\u00f1os, de tal manera que desde\u00a0el proceso de investigaci\u00f3n, en el que dejar\u00edan de ser\u00a0objetos para convertirse en sujetos, controlan la informaci\u00f3n\u00a0y la toma de decisiones. Una vez que los ni\u00f1os\u00a0han sido empoderados en la investigaci\u00f3n, ser\u00e1n capaces\u00a0de intervenir en su entorno democr\u00e1ticamente, en medida\u00a0suficiente para construirse un entorno favorable.<\/p>\n

La batalla contra la objetificaci\u00f3n de los infantes\u00a0por parte de los investigadores parece ser emancipatoria\u00a0y democr\u00e1tica, respetando la agencia de los ni\u00f1os como\u00a0individuos por m\u00e9rito propio. (2) Epistemol\u00f3gicamente,\u00a0parece dar acceso a las perspectivas de los ni\u00f1os investigados,\u00a0en lugar de las perspectivas de los adultos investigadores;\u00a0sin embargo, los discursos de la \u2018participaci\u00f3n\u2019\u00a0corren el riesgo de convertirse en tir\u00e1nicos [en\u00a0el sentido de imponer visiones \u00e9tica y metodol\u00f3gicamente\u00a0correctos] en la investigaci\u00f3n al involucrar ni\u00f1os. (2)<\/p>\n

Roger Hart (14) es uno de los claros ejemplos de esta\u00a0postura. Su exposici\u00f3n de las diversas metodolog\u00edas\u00a0participativas, hecha a manera de escalera, desarrolla\u00a0grados de participaci\u00f3n, que van desde la manipulaci\u00f3n,\u00a0la decoraci\u00f3n y la participaci\u00f3n simb\u00f3lica, hasta\u00a0los iniciados por los ni\u00f1os con decisiones compartidas\u00a0con los adultos. (3,13-15)<\/p>\n

Sin pretender adentrarnos en esta postura, ratificamos\u00a0que ideales participativos como \u00e9stos son tanto\u00a0prescriptivos como excluyentes de otras metodolog\u00edas\u00a0de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

An\u00e1lisis de los m\u00e9todos participativos<\/strong><\/p>\n

En su an\u00e1lisis de los m\u00e9todos participativos, (2) parten de tres conceptos centrales en su construcci\u00f3n. Empoderamiento, agencia y la participaci\u00f3n misma, si bien son las defensas b\u00e1sicas de los m\u00e9todos participativos \u2013dar poder a los infantes para que sean capaces de ejercer su agencia, participando activamente en su entorno-, tambi\u00e9n parten de concepciones err\u00f3neas sobre el poder, el conocimiento, la intencionalidad y la performatividad. Vamos por pasos.<\/p>\n

\"jugandoarenakids\"<\/a>

www.lavozdevalpo.cl<\/p><\/div>\n

En primer lugar, la consigna de empoderar a los\u00a0ni\u00f1os, dicen los autores, implica de entrada que los\u00a0ni\u00f1os necesitan ser empoderados por los adultos. Esta\u00a0noci\u00f3n asume que el poder es un bien para ser adquirido,\u00a0intercambiado, compartido y dejado a voluntad, (2)\u00a0el cual se encuentra en manos de los adultos. Al contrario, el poder debe concebirse como algo ejercido a\u00a0trav\u00e9s de formas de persuasi\u00f3n cotidianas, de peque\u00f1a\u00a0escala, acciones que afectan otras acciones.<\/p>\n

Segundo, la agencia, definida como la habilidad\u00a0de un ser identificable para que consciente y deliberadamente\u00a0use su fuerza de voluntad para conseguir objetivos\u00a0predeterminados,2 implica una identidad m\u00e1s\u00a0o menos estable de los ni\u00f1os, quienes por esta raz\u00f3n\u00a0ser\u00edan los mejores conocedores de su realidad. La subjetividad,\u00a0sin embargo, es \u201cperformativamente construida\u00a0por medio del desarrollo continuo de acciones\u201d, (11)\u00a0lo cual quiere decir que, dado que los ni\u00f1os, como cualquier\u00a0ser humano, no son seres con identidad finita y\u00a0conciencia absoluta, usar medios diferentes a las metodolog\u00edas\u00a0participativas aportar\u00eda conocimientos necesarios\u00a0para la comprensi\u00f3n de su realidad. Adem\u00e1s,\u00a0puesto que el conocimiento no es inocente al poder, (2)\u00a0el apropiarnos de sus conocimientos sobre s\u00ed mismos\u00a0significa hacerlos part\u00edcipes de los procesos usados para\u00a0regularlos.<\/p>\n

\"nutracitrusexplicar\"<\/a><\/p>\n

En \u00faltimo lugar, la centralidad de la participaci\u00f3n\u00a0misma implica una divisi\u00f3n entre formas de actuar\u00a0correctas e incorrectas. Una forma correcta de participaci\u00f3n\u00a0ser\u00eda la descrita por Corona y G\u00e1a\u00f1: (3) \u201caquellos\u00a0en los cuales los ni\u00f1os mismos tienen el poder de comprender\u00a0la acci\u00f3n, son ellos quienes definen sus propios intereses y prioridades, as\u00ed como las estrategias para\u00a0abordarlos\u201d. En este caso, los ni\u00f1os deben dirigir el\u00a0proceso de manera total, implicando a los adultos-investigadores\u00a0s\u00f3lo en los resultados, como observadores\u00a0informados. Pregonar una participaci\u00f3n activa (correcta),\u00a0contraria a una pasiva (incorrecta), es la b\u00fasqueda\u00a0de la intencionalidad y la performatividad por\u00a0parte del infante.<\/p>\n

Un ni\u00f1o o ni\u00f1a que participe activamente es aqu\u00e9l\u00a0que toma decisiones conscientes e informadas para\u00a0formar parte de un proyecto o actividad y hace algo. (2)\u00a0B\u00e1sicamente, se pretende que los infantes act\u00faen bajo\u00a0los criterios de los adultos, por voluntad propia. La\u00a0evaluaci\u00f3n de la actividad implica la correspondencia\u00a0de la acci\u00f3n a ciertos indicadores; sin embargo, no\u00a0podemos saber de antemano qu\u00e9 considerar\u00e1n los ni\u00f1os\u00a0como participaci\u00f3n ni c\u00f3mo decidir\u00e1n hacerlo. La\u00a0perspectiva del ni\u00f1o que manipula los materiales de\u00a0los investigadores y trabaja la actividad propuesta es\u00a0tan activa y llena de significado como la de aqu\u00e9l que\u00a0se sienta en una esquina y observa, la labor del investigador\u00a0est\u00e1 en comprender su significado.<\/p>\n

Hay t\u00e9cnicas con las que los ni\u00f1os se pueden sentir\u00a0libres para participar, las cuales a los investigadores nos\u00a0revelan gran contenido de sus mundos. Por ejemplo,\u00a0Roger Hart propone el uso de mapas, pues \u201cproporciona a los ni\u00f1os una actividad placentera que les permite reflexionar sobre su comunidad y su entorno (\u2026) Ellos van proponiendo lo que hay que poner en ellos para representar el lugar que habitan\u201d. (3)<\/p>\n

Los dibujos, como herramienta de f\u00e1cil acceso para\u00a0los infantes, son muy recomendados: \u201c(\u2026) dibujar\u00a0permite a los ni\u00f1os expresar ideas complejas, emociones\u00a0o asuntos dif\u00edciles de platicar, que ellos puedan no\u00a0querer o no sean aptos de poner en palabras. Dibujar,\u00a0sugiere Punch, tambi\u00e9n da a los ni\u00f1os tiempo para\u00a0pensar una pregunta o t\u00f3pico en lugar de demandar\u00a0una respuesta verbal r\u00e1pida\u201d. (7)<\/p>\n

Recomendaciones<\/strong><\/p>\n

Cuando los investigadores nos proponemos trabajar\u00a0con grupos, especialmente de ni\u00f1os, es indispensable\u00a0pensar en las caracter\u00edsticas de los mismos para obtener\u00a0los mejores resultados. Las recomendaciones de las\u00a0metodolog\u00edas participativas hacen eco: considerar las\u00a0motivaciones de los ni\u00f1os, informarlos y, como dicen\u00a0Corona y G\u00e1a\u00f1, (3) considerar los espacios, las estrategias,\u00a0las formas de comunicaci\u00f3n de los ni\u00f1os, el rol\u00a0del adulto, promover la creatividad, tomar en cuenta\u00a0las formas de manifestaci\u00f3n de los ni\u00f1os y considerar\u00a0los tiempos, tal y como en cualquier investigaci\u00f3n con\u00a0adultos.<\/p>\n

En el caso del trabajo con ni\u00f1os, considerar que\u00a0ellos son actores sociales nos lleva a reconocer que las\u00a0actividades necesitan dise\u00f1arse, ya sea junto con ellos,\u00a0o en atenci\u00f3n a sus particularidades. En la medida en\u00a0que los investigadores abramos los l\u00edmites de nuestras\u00a0propias metodolog\u00edas, y trascendamos las l\u00edneas de la\u00a0participaci\u00f3n, continuaremos ampliando nuestros conocimientos\u00a0y la base de la sociolog\u00eda de la infancia.<\/p>\n

* Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n.
\nContacto: k.cristina.herrera.m@gmail.com<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

1. Lewkowicz, I. (2004). \u00bfExiste el pensamiento infantil?\u00a0En: C. Corea, & I. Lewkowicz, Pedagog\u00eda del aburrido.\u00a0Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos\u00a0Aires: Paid\u00f3s Educador.<\/p>\n

2. Gallacher, L. A., & Gallager, M. (2008). MethodologicalImmaturity in Childhood Research?: Thinking\u00a0through \u201cparticipatory methods.\u201d Childhood, 15(4),\u00a0499\u2013516. doi:10.1177\/0907568208091672.<\/p>\n

3. Corona, Y.; F. G\u00e1a\u00f1 (2009). Estrategias participativas\u00a0para ni\u00f1os: algunos aportes para escuchar a los ni\u00f1os y\u00a0realizar consultas infantiles. M\u00e9xico: Universidad Aut\u00f3noma\u00a0Metropolitana.<\/p>\n

4. Lee, N., y Motzkau, J. (2011). Navigating the biopolitics\u00a0of childhood.Childhood, 18(1), 7\u201319.\u00a0doi:10.1177\/0907568210371526<\/p>\n

5. Nieuwenhuys, O. (2010). Keep asking: Why\u00a0childhood? Why children? Why global? Childhood,\u00a017(3), 191\u2013296. doi:10.1177\/0907568210369323<\/p>\n

6. Holloway, S.L. and G. Valentine (2000) \u2018Children\u2019s\u00a0Geographies and the New Social Studies of Childhood\u2019,\u00a0in S.L. Holloway and G. Valentine (eds)\u00a0Children\u2019s Geographies: Playing, Living, Learning, pp.\u00a01\u201326. London: Routledge. Hunleth, J. (2011). Beyond\u00a0on or with: Questioning power dynamics and\u00a0knowledge production in \u201cchild-oriented\u201d research\u00a0methodology. Childhood, 18(1), 81\u201393. doi:10.1177\/\u00a00907568210371234.<\/p>\n

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\nValencia: SaveTheChildren.<\/p>\n

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KARLA CRISTINA HERRERA MEL\u00c9NDEZ* CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 17, No. 68, JULIO-AGOSTO 2014 Art\u00edculo completo en PDF La investigaci\u00f3n con ni\u00f1os es un campo de reciente\u00a0desarrollo; durante d\u00e9cadas hemos trabajado en los\u00a0asuntos concernientes a la relaci\u00f3n del mundo con los\u00a0ni\u00f1os y, m\u00e1s recientemente, de los ni\u00f1os con el mundo. La sociolog\u00eda de la infancia, como campo interdisciplinario,\u00a0intenta comprender las m\u00faltiples […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[14],"tags":[],"class_list":["post-2055","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-topicos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2055","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2055"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2055\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3415,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2055\/revisions\/3415"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2055"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2055"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2055"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}