{"id":15,"date":"2013-12-02T17:28:29","date_gmt":"2013-12-02T23:28:29","guid":{"rendered":"http:\/\/rodrigosotomoreno.com\/revistanew\/?p=15"},"modified":"2017-11-14T12:01:24","modified_gmt":"2017-11-14T18:01:24","slug":"plan-ceibal-e-inclusion-social-una-computadora-por-nino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=15","title":{"rendered":"Plan ceibal e inclusi\u00f3n social: una computadora por ni\u00f1o"},"content":{"rendered":"

Alicia Kachinovsky*<\/p>\n

CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 16, No. 64, OCTUBRE-DICIEMBRE 2013<\/a><\/p>\n

\"Logotipo-PLAN-CEIBAL-1024x993\"<\/a><\/p>\n

Antes de leer este art\u00edculo, el lector debe saber que\u00a0Uruguay es un pa\u00eds con bajo crecimiento demogr\u00e1fico\u00a0y saldo migratorio negativo. Seg\u00fan el Instituto\u00a0Nacional de Estad\u00edstica,(1) tiene poco m\u00e1s de tres millones\u00a0de habitantes: 3.286.314, y se concentran en\u00a0su capital, Montevideo, 1.319.108 personas.<\/p>\n

En la primera mitad del siglo XX, Uruguay hab\u00eda\u00a0logrado mantener \u00edndices de pobreza relativamente bajos,\u00a0comparados con los de la regi\u00f3n. No obstante, un\u00a0pa\u00eds con temprana universalizaci\u00f3n de cobertura de\u00a0los derechos sociales b\u00e1sicos, vio su proyecto malogrado\u00a0por causa de las sucesivas crisis econ\u00f3micas de\u00a0la segunda mitad del siglo. Se sumaron luego los efectos\u00a0de los bajos niveles de inversi\u00f3n que destin\u00f3 a educaci\u00f3n\u00a0y otras pol\u00edticas sociales en las \u00faltimas d\u00e9cadas\u00a0del pasado siglo. Todo ello condujo a un deterioro del\u00a0capital humano.<\/p>\n

Por el contrario, ya en la primera d\u00e9cada del siglo\u00a0XXI, empieza a prevalecer un enfoque pol\u00edtico diferente de la situaci\u00f3n del pa\u00eds, con la intenci\u00f3n de asumir el costo de las pol\u00edticas m\u00e1s prescindentes en materia social, y a procurar acciones responsables para revertir revertir tales circunstancias.<\/p>\n

El Plan Ceibal (Proyecto de Conectividad Educativa\u00a0de Inform\u00e1tica B\u00e1sica para el Aprendizaje en L\u00ednea)\u00a0constituye un ejemplo paradigm\u00e1tico de inversi\u00f3n\u00a0social, a cuenta de la instituci\u00f3n educativa. Se\u00a0trata de una pol\u00edtica p\u00fablica que el gobierno uruguayo\u00a0comenz\u00f3 a implementar en 2007: una aventura\u00a0humana iniciada en una peque\u00f1a localidad de poco\u00a0m\u00e1s de 1.000 habitantes, Villa Cardal, extendida luego\u00a0al resto del interior del pa\u00eds y, m\u00e1s tarde, a la capital.<\/p>\n

En menos de tres a\u00f1os, el plan convierte a Uruguay\u00a0en la primera experiencia mundial de cobertura\u00a0total, al dotar a todos los ni\u00f1os y maestros de escuelas\u00a0p\u00fablicas de una computadora personal (conocida\u00a0como Ceibalita o XO) y una red que los une. En una\u00a0segunda etapa, la apuesta crece y abarca tambi\u00e9n a la\u00a0ense\u00f1anza media.<\/p>\n

En tanto pol\u00edtica p\u00fablica, el Plan Ceibal se rige\u00a0por un postulado: una computadora por ni\u00f1o<\/em>. La idea\u00a0original fue presentada por Nicholas Negroponte, director\u00a0del Laboratorio de Medios del Instituto Tecnol\u00f3gico\u00a0de Massachussets (MIT), en el Foro Mundial\u00a0de Davos, en 2005. Se trataba entonces de la creaci\u00f3n\u00a0de una organizaci\u00f3n sin fines de lucro, con sede en\u00a0EE.UU. OLPC (One Laptop Per Child). A trav\u00e9s de\u00a0la creaci\u00f3n de dispositivos de bajo costo, se procuraba\u00a0garantizar el acceso y utilizaci\u00f3n universal de las tecnolog\u00edas\u00a0de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC).<\/p>\n

Como era de esperarse, el proyecto ha conquistado\u00a0importantes mayor\u00edas, pero no unanimidades. No\u00a0faltan quienes lo vean como una iniciativa cargada de\u00a0buenas intenciones, pero manifiestan sus reparos, dentro\u00a0y fuera de fronteras. Entre estos \u00faltimos se encuentran\u00a0el mexicano Edgar G\u00f3mez Cruz (2) y el espa\u00f1ol\u00a0Fernando Garrido, (3) quienes pronuncian una severa\u00a0cr\u00edtica al ingenuo determinismo tecnol\u00f3gico. Plantean\u00a0como alternativa el concepto de domesticaci\u00f3n\u00a0tecnol\u00f3gica<\/em>; ponen de relieve la importancia de la decisi\u00f3n\u00a0y la acci\u00f3n humana para incidir en los cambios\u00a0tecnol\u00f3gicos, y no quedar expuestos al impacto supuestamente\u00a0inevitable de las tecnolog\u00edas salvajes.<\/p>\n

En lo que respecta a Uruguay, si bien el objetivo\u00a0inmediato consiste en adoptar aquel postulado para\u00a0abatir la brecha digital, ello se ha pensado como v\u00eda\u00a0regia para minimizar en el mediano plazo la brecha\u00a0social. Sin embargo, el fuerte af\u00e1n democratizador de\u00a0este emprendimiento requiere cuestionarse desde un\u00a0primer momento, del mismo modo que sus resultados.<\/p>\n

\"Fotograf\u00eda<\/a>

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El desaf\u00edo uruguayo rebosa de expectativas esperanzadas,\u00a0pero no peca de ingenuidad. Se entiende\u00a0que la computadora por s\u00ed sola no aporta necesariamente\u00a0a la mejora de la calidad de vida, si no viene\u00a0acompa\u00f1ada por otras instancias de intercambio y\u00a0formaci\u00f3n. Las consecuencias imponderables de este \u00a0proyecto sobre la educaci\u00f3n, sobre la vida de los ni\u00f1os\u00a0uruguayos y su entorno social, han sido y seguir\u00e1n\u00a0siendo objeto de estudios.<\/p>\n

La relevancia del tema convoc\u00f3 los m\u00e1s caros principios\u00a0universitarios. La Comisi\u00f3n Sectorial de Investigaci\u00f3n\u00a0Cient\u00edfica (CSIC) de la Universidad de la Rep\u00fablica\u00a0(UdelaR) convoc\u00f3 en 2008 a un primer\u00a0concurso de \u201cProyectos de investigaci\u00f3n orientados a\u00a0la inclusi\u00f3n social\u201d a ser financiados. Un relevamiento\u00a0previo, para detectar qu\u00e9 problemas nacionales concitaban\u00a0una mayor demanda de investigaci\u00f3n, ubic\u00f3 al Plan\u00a0Ceibal entre los que obtuvieron mayor prioridad.<\/p>\n

\"ceibaledificio\"<\/a>

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Los cuatro proyectos ganadores se desarrollaron\u00a0entre 2009 y 2012; pero reci\u00e9n en el primer semestre\u00a0de 2013, el Laboratorio Tecnol\u00f3gico del Uruguay\u00a0(LATU), organismo encargado de la implementaci\u00f3n\u00a0y monitoreo del Plan Ceibal, difunde los objetivos,\u00a0supuestos y resultados de tres de los cuatro proyectos\u00a0financiados a trav\u00e9s de una publicaci\u00f3n: \u201cPlan Ceibal\u00a0e inclusi\u00f3n social: perspectivas interdisciplinarias\u201d.(4)<\/p>\n

Primeros investigaciones\u00a0\u201cPlan Ceibal e inclusi\u00f3n social:\u00a0perspectivas interdisciplinarias\u201d<\/strong><\/p>\n

De los tres proyectos publicados, el primero de ellos\u00a0consiste en un estudio de tipo cuantitativo efectuado\u00a0por cuatro economistas de la UdelaR, que tuvo como\u00a0prop\u00f3sito la evaluaci\u00f3n del impacto del Plan Ceibal\u00a0en el desempe\u00f1o escolar a nivel p\u00fablico y en la motivaci\u00f3n\u00a0de estos ni\u00f1os, a partir de la entrega de la computadora:\u00a0\u201cUna primera evaluaci\u00f3n de los efectos de\u00a0Plan Ceibal con base en datos de panel\u201d.<\/p>\n

Para ello se comparan dos evaluaciones de aprendizajes.\u00a0La primera de ellas, que se toma como l\u00ednea\u00a0de base, comprende los resultados obtenidos por el\u00a0Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo\u00a0(SERCE), aplicado en 2006 a ni\u00f1os de tercer a\u00f1o\u00a0de primaria de todo el pa\u00eds (antes de la implementaci\u00f3n\u00a0de Ceibal). La segunda evaluaci\u00f3n corresponde a\u00a02009; s\u00f3lo se aplica a aquellos escolares que en 2006 \u00a0estaban en tercer a\u00f1o, y que en 2009 cursaban sexto\u00a0grado en su mayor\u00eda. Incluye escuelas de los siete departamentos\u00a0del pa\u00eds con mayor exposici\u00f3n al Plan\u00a0Ceibal (grupo tratamiento) y escuelas de Montevideo\u00a0y Canelones (grupo control). Al momento de\u00a0practicarse esta segunda evaluaci\u00f3n, el plan no hab\u00eda\u00a0llegado todav\u00eda a estos dos departamentos \u00faltimos.<\/p>\n

Si bien la estimaci\u00f3n del impacto se basa particularmente\u00a0en pruebas de matem\u00e1ticas y de lectura, la\u00a0investigaci\u00f3n s\u00f3lo pone de relieve el efecto positivo y\u00a0significativo del plan en el \u00e1rea de las matem\u00e1ticas\u00a0(0,2 desv\u00edos con respecto a la media).<\/p>\n

El an\u00e1lisis de variables que inciden en el aprendizaje\u00a0de los ni\u00f1os se realiz\u00f3 a trav\u00e9s de cuestionarios\u00a0aplicados a ni\u00f1os, familias y docentes. Entre los resulefectos\u00a0del plan sobre los hogares y la comunidad. Adopta\u00a0para ello una metodolog\u00eda cuanti-cualitativa.<\/p>\n

Se preguntan en qu\u00e9 medida el Plan Ceibal reduce\u00a0la brecha digital y otras brechas sociales que supongan\u00a0procesos de inclusi\u00f3n social. Las autoras conciben\u00a0dicha brecha en t\u00e9rminos de \u201cdesigualdades\u00a0existentes para la apropiaci\u00f3n de las TIC con fines de\u00a0desarrollo\u201d. Toman en cuenta acceso y conectividad,\u00a0as\u00ed como usos y procesos de incorporaci\u00f3n a hogares y\u00a0comunidad.<\/p>\n

Un apartado especial de este estudio corresponde\u00a0al uso de las ceibalitas por parte de las personas m\u00e1s\u00a0pobres de la poblaci\u00f3n. Los n\u00fameros permiten conjeturar,\u00a0en este caso, que en el decil m\u00e1s pobre es muy\u00a0probable que la computadora que tiene el hogar sea la \u00a0tados obtenidos se destaca la valoraci\u00f3n positiva de la\u00a0escuela en una amplia mayor\u00eda de los ni\u00f1os, levemente\u00a0superior en aqu\u00e9llos ya beneficiados por el plan.\u00a0Sin embargo, estos n\u00fameros no permiten afirmar que\u00a0haya una motivaci\u00f3n particular hacia el \u00e1mbito escolar\u00a0a cuenta del plan. Lo mismo ocurre con respecto al\u00a0clima escolar, no se detectaron diferencias significativas\u00a0entre los ni\u00f1os expuestos y los no expuestos al Plan\u00a0Ceibal. Esto no concuerda con la percepci\u00f3n de padres\u00a0y educadores que, en su mayor\u00eda, observan un mayor\u00a0inter\u00e9s de los ni\u00f1os por asistir a la escuela y cumplir\u00a0con las tareas asignadas desde que tienen su XO.<\/p>\n

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Sociolog\u00eda y econom\u00eda son las disciplinas representadas\u00a0por las autoras de la investigaci\u00f3n que se rese\u00f1ar\u00e1 a\u00a0continuaci\u00f3n: \u201cContribuci\u00f3n de Plan Ceibal a la reducci\u00f3n\u00a0de la brecha digital y a la inclusi\u00f3n social\u201d.(6) A diferencia
\nde la anterior, \u00e9sta se propone dar a conocer los\u00a0XO.\u00a0El Plan Ceibal habr\u00eda logrado, pues, un impacto\u00a0probable en cuanto a la reducci\u00f3n de la brecha digital.\u00a0Se se\u00f1ala, asimismo, la necesidad de profundizar en\u00a0los diversos usos que le dan ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos\u00a0de esos hogares a la nueva herramienta, para sostener\u00a0que se trata de un verdadero cierre de la brecha.<\/p>\n

En sus conclusiones, este estudio afirma que se ha\u00a0verificado el cierre de la brecha en cuanto a la disponibilidad\u00a0de computadoras en el hogar, siendo menores\u00a0los cambios en t\u00e9rminos de conectividad. Por otra\u00a0parte, son pocos los adultos que usan computadora\u00a0en los hogares a los que ha llegado el plan.<\/p>\n

Lo anterior obliga a mirar este proceso en perspectiva:\u00a0los ni\u00f1os y j\u00f3venes que s\u00ed usan las TIC en los\u00a0hogares Ceibal tendr\u00e1n ma\u00f1ana mayores oportunidades\u00a0que sus referentes adultos para insertarse en el\u00a0mercado laboral.<\/p>\n

El an\u00e1lisis cualitativo de la informaci\u00f3n ha permitido\u00a0conocer los usos que se le dan a la laptop y la\u00a0valoraci\u00f3n positiva que hacen del plan los entrevistados.\u00a0El acceso a informaci\u00f3n y conocimiento actualizado\u00a0constituye uno de los pronunciamientos adultos\u00a0a trav\u00e9s de los cuales es posible inferir el impacto\u00a0del plan a nivel educativo. En este sentido, los m\u00e1s\u00a0beneficiados son los hogares que estaban m\u00e1s excluidos\u00a0del acceso a estos servicios.<\/p>\n

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Otros impactos generados por Ceibal remiten a\u00a0los cambios ocurridos en el paisaje comunitario: la\u00a0ocupaci\u00f3n de espacios p\u00fablicos que gozan de conectividad\u00a0por parte de los ni\u00f1os (buscan se\u00f1al, escuchan\u00a0m\u00fasica, juegan\u2026 y ti\u00f1en dichos espacios con los colores\u00a0luminosos de sus ceibalitas).<\/p>\n

Las autoras no ocultan las opiniones de un grupo\u00a0minoritario que prefiere los m\u00e9todos tradicionales de\u00a0ense\u00f1anza e incluso fundamenta los efectos negativos\u00a0del plan.<\/p>\n

Como corolario, se sostiene que la profundizaci\u00f3n\u00a0de estos resultados a favor de la inclusi\u00f3n social requiere\u00a0avances en la apropiaci\u00f3n social de esta tecnolog\u00eda:\u00a0propiciar acciones de car\u00e1cter integral y transversal\u00a0con otras pol\u00edticas p\u00fablicas y potenciar el trabajo\u00a0local con la ciudadan\u00eda.<\/p>\n

La \u00faltima investigaci\u00f3n que se tomar\u00e1 en consideraci\u00f3n\u00a0responde a un enfoque cualitativo e involucra\u00a0a un mayor n\u00famero de disciplinas que las anteriores\u00a0(psicoan\u00e1lisis, psicolog\u00eda, ling\u00fc\u00edstica, fonoaudiolog\u00eda,\u00a0did\u00e1ctica): \u201cImpacto de Plan Ceibal en el funcionamiento\u00a0cognitivo y ling\u00fc\u00edstico de los ni\u00f1os\u201d.(7) Para\u00a0explorar dichos efectos, se proponen pensar la ceibalita\u00a0como un tercer objeto de mediaci\u00f3n, al considerar a\u00a0la familia y a la escuela \u2013en particular a la madre y a la\u00a0maestra\u2013 como primero y segundo mediador entre el\u00a0ni\u00f1o y la cultura, respectivamente.<\/p>\n

Las autoras pretenden comparar el impacto del\u00a0plan sobre el desarrollo cognitivo y ling\u00fc\u00edstico en contextos\u00a0sociales diversos, valorar el uso y aprovechamiento\u00a0de las potencialidades de la XO y estimar los\u00a0efectos concomitantes en la subjetividad de los aprendices.<\/p>\n

El trabajo de campo se lleva a cabo en cuatro escuelas\u00a0p\u00fablicas uruguayas, dos de Montevideo y dos\u00a0de una peque\u00f1a localidad del interior del pa\u00eds, ubicadas\u00a0en distintas zonas y contextos socioculturales (dos\u00a0de contexto cr\u00edtico y dos pertenecientes a un contexto\u00a0social medio).<\/p>\n

Al tomar como punto de partida que el tratamiento\u00a0igualitario de la desigualdad puede profundizar a\u00fan\u00a0m\u00e1s las desigualdades, se cuestiona el alcance del postulado\u00a0\u201cuna computadora por ni\u00f1o<\/em>\u201d, sin exclusiones.\u00a0Si bien \u00e9ste ayudar\u00eda a la construcci\u00f3n de una educaci\u00f3n\u00a0equitativa, es probable que no produzca el mismo\u00a0efecto en ni\u00f1os que presentan limitaciones en el\u00a0desarrollo de sus habilidades b\u00e1sicas, de car\u00e1cter irreversible,\u00a0que con frecuencia acompa\u00f1an a la devaluaci\u00f3n\u00a0sociocultural.<\/p>\n

En cuanto a los resultados, este estudio muestra\u00a0que el desarrollo cognitivo y ling\u00fc\u00edstico previo constituye\u00a0una suerte de requisito que determina las importantes\u00a0diferencias observadas por las investigadoras\u00a0con respecto al uso y aprovechamiento que los ni\u00f1os\u00a0realizan de la computadora, especialmente en lo que\u00a0se relaciona con el acceso a la informaci\u00f3n, a su aplicaci\u00f3n\u00a0y procesamiento: \u201c\u2026el uso de la XO en la educaci\u00f3n\u00a0favorece el desarrollo cognitivo y ling\u00fc\u00edstico de\u00a0los ni\u00f1os, al tiempo que el desarrollo cognitivo y ling\u00fc\u00edstico\u00a0previo condiciona la optimizaci\u00f3n de los efectos\u00a0del Plan Ceibal\u201d.(7)<\/p>\n

Comprueban, asimismo, en la poblaci\u00f3n estudiada,\u00a0que el plan aporta al objetivo de una mayor equidad\u00a0en educaci\u00f3n, aunque con fuerte dependencia de\u00a0la acci\u00f3n pedag\u00f3gica y del apoyo recibido a trav\u00e9s de\u00a0otras pol\u00edticas sociales, econ\u00f3micas y culturales.<\/p>\n

Para dar cuenta de las vivencias infantiles m\u00e1s aut\u00e9nticas\u00a0sobre la inclusi\u00f3n de la XO en la escuela y en\u00a0sus vidas, se utilizan diversas herramientas de exploraci\u00f3n\u00a0indirecta, adaptadas al presente estudio, capaces\u00a0de trascender el pensamiento consciente, y permiten\u00a0acceder a representaciones preconscientes. As\u00ed es\u00a0posible contrastar algunas preocupaciones del mundo\u00a0adulto \u2013padres y maestros\u2013, con la perspectiva infantil.\u00a0Se percibe entonces que el desplazamiento del\u00a0docente o de cualquier otro v\u00ednculo por la tecnolog\u00eda\u00a0o el empleo de la misma con exclusivos fines l\u00fadicos\u00a0(en detrimento de los objetivos escolares) son apenas\u00a0parte de temores infundados, propios de la resistencia
\na los cambios.<\/p>\n

Si bien las mayores frecuencias del uso asignado\u00a0se organizan en torno a la categor\u00eda \u2018juego y entretenimiento\u2019,\u00a0situaci\u00f3n presumible por tratarse de ni\u00f1os,\u00a0la ceibalita es vivenciada en segundo t\u00e9rmino como\u00a0un soporte importante en el trabajo escolar. Incluso\u00a0para algunos ni\u00f1os, la presencia de la m\u00e1quina marca\u00a0un antes y un despu\u00e9s desde el punto de vista pedag\u00f3gico.<\/p>\n

Se detecta, asimismo, un mayor aprovechamiento\u00a0de la XO en las dos escuelas del interior estudiadas\u00a0que en las de la capital: mayor familiaridad con la\u00a0laptop concordante con un surtido de actividades bastante\u00a0m\u00e1s amplio que en las escuelas de la capital.<\/p>\n

Resta por mencionar el clima ceibal<\/em>, el sentimiento\u00a0de bienestar que manifiestan estos ni\u00f1os. El Plan\u00a0Ceibal constituye para ellos un acontecimiento vital.\u00a0Los efectos de tal acontecimiento en la vida de estos\u00a0hombres del ma\u00f1ana es una interrogante que esta investigaci\u00f3n\u00a0deja planteada, sin responder.<\/p>\n

Reflexiones finales<\/strong><\/p>\n

Los tres proyectos de investigaci\u00f3n presentados tienen\u00a0el m\u00e9rito de recoger datos sobre los primeros tiempos\u00a0del Ceibal, tiempos fundacionales de una apuesta\u00a0pol\u00edtica en materia tecnol\u00f3gica que lleg\u00f3 para quedarse\u00a0en el Uruguay.<\/p>\n

Los integrantes y responsables de estos tres proyectos\u00a0tambi\u00e9n saben de sus debilidades: los l\u00edmites y\u00a0provisoriedad de sus resultados, de sus preguntas y de\u00a0sus propias estrategias de indagaci\u00f3n. Luego de tres\u00a0a\u00f1os de trabajo en escuelas, hoy resulta m\u00e1s claro que\u00a0es imposible prever el impacto que producir\u00e1 la tecnolog\u00eda\u00a0cuando los adultos de las pr\u00f3ximas generaciones,\u00a0y en especial los maestros, hayan sido ni\u00f1os del\u00a0Plan Ceibal y todos los escolares uruguayos sean nativos\u00a0digitales, independientemente del origen social.<\/p>\n

Quiz\u00e1s el mayor logro obtenido se relacione con\u00a0las nuevas preguntas generadas, am\u00e9n del esp\u00edritu de\u00a0colaboraci\u00f3n e intercambio sostenido entre el Plan\u00a0Ceibal y la Universidad de la Rep\u00fablica. Recu\u00e9rdese\u00a0en tal sentido que el propio LATU financia y toma a\u00a0su cargo la difusi\u00f3n de los resultados de proyectos impulsados\u00a0y financiados por la UdelaR.<\/p>\n

En estos pocos a\u00f1os se han recogido testimonios\u00a0dis\u00edmiles, algunos a modo de ant\u00edtesis de los otros, y estudios que arrojan resultados divergentes. Bienvenidas\u00a0sean las diferencias, que muestran los matices\u00a0de una realidad siempre compleja y multifac\u00e9tica, que\u00a0denuncian los l\u00edmites del entendimiento humano y\u00a0de supuestas verdades objetivas. \u00a1Lo que m\u00e1s importa\u00a0es que haya condiciones para que se genere ese caudal\u00a0narrativo y espacios de debate!<\/p>\n

En otro lugar se ha hablado de esto como de las\u00a0narrativas del Ceibal. (8) En consonancia con posiciones\u00a0de car\u00e1cter hermen\u00e9utico, se ha defendido el valor\u00a0de dichas narrativas, en tanto constituyen poderosas\u00a0herramientas de regulaci\u00f3n social y en cuanto\u00a0modelan las realidades sociales. Con ello se hace referencia\u00a0a un impacto escasamente discutido y dif\u00edcil de\u00a0estimar: el valor simb\u00f3lico de un discurso inclusivo y\u00a0democratizador sobre el conjunto de la ciudadan\u00eda y,\u00a0en particular, sobre estos ni\u00f1os que han de ser los uruguayos\u00a0del ma\u00f1ana.<\/p>\n

El Plan Ceibal se inscribe en un clima-pa\u00eds de cambios\u00a0que debe tenerse en cuenta. Esta circunstancia\u00a0promueve la hip\u00f3tesis de una sociedad que, \u201cen su\u00a0af\u00e1n de forjar un nuevo proyecto de pa\u00eds, tambi\u00e9n deb\u00eda\u00a0construir un nuevo mito educativo\u201d.(9) El mito tiene\u00a0un halo novedoso, cae fuera de lo can\u00f3nico e incita a\u00a0hablar de ello. De este modo, la agenda del debate\u00a0p\u00fablico coloca a la educaci\u00f3n y a la infancia uruguaya\u00a0en uno de sus primeros planos, y por si fuera poco\u2026le otorga un lugar a la esperanza.<\/p>\n

* Universidad de la Rep\u00fablica, Uruguay.
\nContacto: alicia.kachinovsky@gmail.com<\/p>\n

Referencias<\/p>\n

1. Instituto Nacional de Estad\u00edstica (2012). Uruguay en cifras\u00a02012. Recuperado de: www.ine.gub.uy\/biblioteca\/uruguayencifras2012\/cap\u00edtulos\/Poblaci\u00f3n.pdf.<\/p>\n

2. G\u00f3mez Cruz, E. (2009). Domesticaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda:\u00a0una aproximaci\u00f3n cr\u00edtica al proyecto OLPC. En: Balaguer,\u00a0R. (ed.) Plan Ceibal: los ojos del mundo en el primer modelo\u00a0OLPC a escala nacional, pp. 45-53. Montevideo: Pearson\u00a0Education.<\/p>\n

3. Garrido, F. (2009). \u00bfOtra vez el mismo error? OLPC, determinismo\u00a0tecnol\u00f3gico y educaci\u00f3n. En: Balaguer, R. (ed.)\u00a0Plan Ceibal: los ojos del mundo en el primer modelo OLPC\u00a0a escala nacional, pp. 33-44. Montevideo: Pearson Education.<\/p>\n

4. Rivoir, Ana (Coord.) (2013). Plan Ceibal e inclusi\u00f3n social:\u00a0perspectivas interdisciplinarias. Montevideo: Plan Ceibal-Universidad de la Rep\u00fablica.<\/p>\n

5. Ferrando, Mery, Machado, Alina, Perazzo, Ivone, Vernengo,\u00a0Adriana (2013). Una primera evaluaci\u00f3n de los efectos de\u00a0Plan Ceibal en base a datos de panel. En: Rivoir, Ana\u00a0(Coord.). Plan Ceibal e inclusi\u00f3n social: perspectivas interdisciplinarias.\u00a015-47. Montevideo: Plan Ceibal-Universidad\u00a0de la Rep\u00fablica.<\/p>\n

6. Pittaluga, Luc\u00eda y Rivoir, Ana (2013). Contribuci\u00f3n de Plan\u00a0Ceibal a la reducci\u00f3n de la brecha digital y a la inclusi\u00f3n\u00a0social. En: Rivoir, A. (Coord.). Plan Ceibal e inclusi\u00f3n social:\u00a0perspectivas interdisciplinarias. 49-97. Montevideo:\u00a0Plan Ceibal-Universidad de la Rep\u00fablica.<\/p>\n

7. Kachinovsky, Alicia, Mart\u00ednez, Susana, Gabbiani, Beatriz,\u00a0Guti\u00e9rrez, Rosario, Rodr\u00edguez Rava, Beatriz, Ulriksen,\u00a0Maren, Achard, Paula (2013). Impacto de Plan Ceibal en el\u00a0funcionamiento cognitivo y ling\u00fc\u00edstico de los ni\u00f1os. En:\u00a0Rivoir, A. (Coord.). Plan Ceibal e inclusi\u00f3n social: perspectivas\u00a0interdisciplinarias. 99-152. Montevideo: Plan Ceibal-\u00a0Universidad de la Rep\u00fablica.<\/p>\n

8. Kachinovsky, A. (2009). Proyecto Flor de Ceibo: la Universidad\u00a0de la Rep\u00fablica en tiempos del Plan Ceibal. En:\u00a0Balaguer, R. (ed.) Plan Ceibal: los ojos del mundo en el\u00a0primer modelo OLPC a escala nacional, pp. 95-109. Montevideo:\u00a0Pearson Education.<\/p>\n

9. Kachinovsky, A. (2009). Proyecto Flor de Ceibo: informe\u00a0de lo actuado (agosto-diciembre, 2008). Recuperado de\u00a0http:\/\/www.f lordeceibo.edu.uy\/f iles\/Informe%20Flor%20de%20Ceibo%202008.pdf<\/p>\n

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Alicia Kachinovsky* CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 16, No. 64, OCTUBRE-DICIEMBRE 2013 Antes de leer este art\u00edculo, el lector debe saber que\u00a0Uruguay es un pa\u00eds con bajo crecimiento demogr\u00e1fico\u00a0y saldo migratorio negativo. Seg\u00fan el Instituto\u00a0Nacional de Estad\u00edstica,(1) tiene poco m\u00e1s de tres millones\u00a0de habitantes: 3.286.314, y se concentran en\u00a0su capital, Montevideo, 1.319.108 personas. En la primera mitad del siglo XX, Uruguay […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":24,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[26],"tags":[],"class_list":["post-15","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ciencia-y-sociedad"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/15","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=15"}],"version-history":[{"count":27,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/15\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3345,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/15\/revisions\/3345"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/24"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=15"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=15"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=15"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}