{"id":1393,"date":"2014-04-06T23:01:41","date_gmt":"2014-04-07T05:01:41","guid":{"rendered":"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=1393"},"modified":"2015-02-08T20:53:00","modified_gmt":"2015-02-09T02:53:00","slug":"la-ensen%cc%83anza-en-aula-y-en-cursos-mixtos-desde-el-punto-de-vista-del-profesor-universitario","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=1393","title":{"rendered":"La ensen\u0303anza en aula y en cursos mixtos desde el punto de vista del profesor universitario"},"content":{"rendered":"
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\"ensenanzaaula\"<\/a><\/p>\n

JOSE\u0301 ARMANDO PEN\u0303A MORENO*, MA. CONCEPCIO\u0301N RODRI\u0301GUEZ NIETO*, VI\u0301CTOR MANUEL PADILLA MONTEMAYOR*<\/p>\n

CIENCIA UANL \/ A\u00d1O 17, No. 66, MARZO \u2013 ABRIL 2014<\/a><\/p>\n

Art\u00edculo completo en PDF<\/a><\/p>\n

En la educacio\u0301n superior, el uso de las TIC se ha incrementado en los u\u0301ltimos 15 an\u0303os, (1) y una tendencia importante es el movimiento hacia el aprendizaje y ensen\u0303anza mixta, (2) es decir, la adopcio\u0301n de estrategias de ensen\u0303anza que implican la interaccio\u0301n entre pedagogi\u0301a y tecnologi\u0301a para el logro del aprendizaje del estudiante. (3) Este tipo de ensen\u0303anza se desarrolla en los cursos mixtos que integran actividades en li\u0301nea y cara a cara de manera planificada y pedago\u0301gica. (4)<\/p>\n<\/div>\n

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En las modalidades educativas hay diferencias: los ambientes del salo\u0301n de clases donde el profesor ha desempen\u0303ado tradicionalmente la funcio\u0301n docente y de cursos mixtos no son iguales. El aula tradicional se sustenta en actividades de ensen\u0303anza y aprendizaje que ocurren predominantemente a trave\u0301s de\u00a0la interaccio\u0301n entre docente y estudiante en un mismo tiempo y lugar, con apoyo de medios visuales y sonoros en que la voz y expresio\u0301n corporal son los recursos principales de comunicacio\u0301n. (5)<\/p>\n

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La integracio\u0301n efectiva de las TIC a los cursos depende de interacciones entre tecnologi\u0301a, contenido y pedagogi\u0301a que permitan resultados en el aprendizaje al estudiante. (6) Por tanto, las diferencias entre cursos en aula tradicional y cursos mixtos implican que los profesores extiendan la ensen\u0303anza en aspectos de planificacio\u0301n, implementacio\u0301n y evaluacio\u0301n. (7) Los profesores son agentes activos en procesos de cambio, por lo que sus concepciones pueden apoyar u obstaculizar el e\u0301xito del uso de las TIC en el aprendizaje. (8) La incorporacio\u0301n de las TIC a la educacio\u0301n deberi\u0301a ir acompan\u0303ada por un cambio conceptual en la ensen\u0303anza-aprendizaje y en la pra\u0301ctica docente, considerando el medio donde tiene lugar, ya sea cara a cara o mediada por tecnologi\u0301a. (9)<\/p>\n

Los profesores pueden cambiar sus concepciones de ensen\u0303anza, (10) por lo que su conocimiento conduciri\u0301a a una reflexio\u0301n que favorezca la mejora en la ensen\u0303anza. Adema\u0301s, su ana\u0301lisis ayuda a entender la pra\u0301ctica docente, (11) por lo que puede ser u\u0301til para el disen\u0303o de programas de formacio\u0301n docente en cursos mixtos y su implementacio\u0301n efectiva<\/p>\n

Concepciones de ensen\u0303anza en aula<\/strong><\/p>\n

Las concepciones de la ensen\u0303anza universitaria son las acciones de ensen\u0303anza moldeadas e influenciadas por juicios y creencias sobre la ensen\u0303anza y el aprendizaje, (12) y se asocian al enfoque de ensen\u0303anza que adopta el profesor. (13)<\/p>\n

Mu\u0301ltiples investigacio\u0301n sobre las concepciones de ensen\u0303anza de los profesores han mostrado que, a pesar de diferencias, hay consistencia en elementos relevantes que permiten establecer dos grandes categori\u0301as ampliamente aceptadas que se pueden colocar en un continuo. (14) En un extremo esta\u0301 el enfoque en el profesor; y en el otro, el enfoque en el estudiante, (15) que tambie\u0301n se denominan en ensen\u0303anza y en aprendizaje, respectivamente.<\/p>\n<\/div>\n

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Una de las investigaciones sobre concepciones de ensen\u0303anza la realizaron Gao y Watkins, (16) quienes detectaron la ensen\u0303anza como:<\/p>\n

1. Imparticio\u0301n de conocimiento. El profesor es una fuente de conocimientos y habilidades que transmite a sus estudiantes, quienes son receptores pasivos. El aprendizaje es un proceso de adquisicio\u0301n y acumulacio\u0301n de conocimiento y habilidades; y la ensen\u0303anza, el proceso de proporcionarlos.<\/p>\n

2. Preparacio\u0301n para los exa\u0301menes. El profesor tiene el propo\u0301sito de que el estudiante logre altas calificaciones, particularmente en las evaluaciones pu\u0301blicas. Los estudiantes son novatos pasivos, la ensen\u0303anza se basa en el contenido y me\u0301todos que se aplican en estas evaluaciones.<\/p>\n

3. Desarrollo de habilidades. El profesor es un facilitador del aprendizaje. La ensen\u0303anza es un proce- so de construccio\u0301n interna y desarrollo del cono- cimiento por parte del estudiante, y destacan las interacciones entre estudiante y profesor. La base de la ensen\u0303anza son los programas de las materias y los libros.<\/p>\n

4. Promocio\u0301n de actitudes. Se focaliza en la motivacio\u0301n y el desarrollo de buenas y correctas actitudes hacia el aprendizaje modeladas por el profesor. Los productos del aprendizaje son la acumulacio\u0301n de conocimiento, el desarrollo de habilidades acade\u0301micas y el cambio de actitudes del estudiante hacia el aprendizaje.<\/p>\n

5. Conducta guiada. Es la influencia impli\u0301cita del profesor en el comportamiento del estudiante en el salo\u0301n de clases y va ma\u0301s alla\u0301 de los contenidos disciplinares de las materias. Los estudiantes\u00a0aprenden a interactuar y a comunicarse adecuadamente con sus compan\u0303eros, profesores, autoridades escolares y padres; asimismo, a comportarse bien.<\/p>\n

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En este estudio muchos profesores respondieron positivamente a todas las concepciones de ensen\u0303anza. (16) Las concepciones de imparticio\u0301n de conocimiento y de preparacio\u0301n para exa\u0301menes se relacionan con una ensen\u0303anza centrada en el profesor; y las concepciones de desarrollo de habilidades, de promocio\u0301n de actitudes y de conducta guiada se asocian a una ensen\u0303anza centrada en el estudiante.<\/p>\n

Concepciones de ensen\u0303anza mixta<\/strong><\/p>\n

Las concepciones de ensen\u0303anza desde la perspectiva teo\u0301rica de enfoques de aprendizaje se investigaron originalmente en el aula tradicional. En los u\u0301ltimos an\u0303os se ha agregado el estudio de modalidades educativas que aplican las TIC. Las concepciones de los profesores afectan fuertemente la integracio\u0301n de las tecnologi\u0301as. (17)<\/p>\n

Las concepciones de ensen\u0303anza mixta se pueden integrar en dos grandes categori\u0301as: (18) en una, el profesor visualiza la tecnologi\u0301a en te\u0301rminos de la capacidad para almacenar y transmitir informacio\u0301n o de acceso y recuperacio\u0301n de recursos. En la otra, el profesor piensa en facilitar la comunicacio\u0301n y el dia\u0301logo sincro\u0301nico o asincro\u0301nico que se puede lograr. Estas posiciones se asocian al enfoque en ensen\u0303anza y en aprendizaje, respectivamente.<\/p>\n

En la bibliografi\u0301a existe un limitado nu\u0301mero de investigaciones sobre concepciones de ensen\u0303anza mixta. Ellis, Steed y Applebe (19) realizaron uno de los primeros estudios a partir de una entrevista semiestructurada con las preguntas \u00bfque\u0301 significa para usted la ensen\u0303anza mixta? y \u00bfque\u0301 disen\u0303os mixtos usa en las experiencias de aprendizaje? A partir de los resultados las concepciones se agruparon en cuatro categori\u0301as:<\/p>\n<\/div>\n

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1. Categori\u0301a A. El profesor concede gran importan- cia a la mejora de las habilidades de pensamiento, de reflexio\u0301n y de aplicacio\u0301n de conceptos ba\u0301sicos de la disciplina en el mundo real. Adema\u0301s, intenta desarrollar el ana\u0301lisis de problemas con un enfoque basado en evidencia ma\u0301s que en la distribucio\u0301n descontextualizada del contenido de los cursos<\/p>\n

2. Categori\u0301a B. El profesor trata de desarrollar la comprensio\u0301n del conocimiento del estudiante, al conjugar medios tecnolo\u0301gicos y de aula. Utiliza los foros de discusio\u0301n para que el estudiante genere relaciones entre los contenidos de los cursos, y los materiales en li\u0301nea son para facilitar el compromiso con una preparacio\u0301n significativa para las sesiones en el aula.<\/p>\n

3. Categori\u0301a C. El rol del profesor es proporcionar una variedad de formas de acceso a la informacio\u0301n, por lo que realiza pocos intentos de integrar el conocimiento que el estudiante obtiene de los diferentes medios tecnolo\u0301gicos. Asimismo, da gran relevancia a la toma de notas del estudiante en las clases.<\/p>\n

4. Categori\u0301a D. El profesor acentu\u0301a el uso de la tecnologi\u0301a a expensas de cualquier relacio\u0301n significativa con el contexto del salo\u0301n de clases o aprendizaje del estudiante. Es el reemplazo del profesor por las TIC. Los materiales en li\u0301nea tienen la funcio\u0301n de ensen\u0303ar, ya que son como la voz del profesor.<\/p>\n

De estas concepciones de ensen\u0303anza mixta detectadas por Ellis y colaboradores, (19) las categori\u0301as A y B se relacionan con un enfoque centrado en el aprendizaje; y las categori\u0301as C y D, con un enfoque centrado en la ensen\u0303anza. El objetivo del presente estudio fue detectar los enfoques de las concepciones de ensen\u0303anza asociadas a cursos en el aula tradicional y a cursos mixtos de profesores universitarios, que im- parten cursos en aula y que potencialmente implementara\u0301n cursos mixtos. Se partio\u0301 de diferencias en los enfoques de las concepciones en las dos modalidades educativas y de mayor focalizacio\u0301n en aprendizaje en cursos en el aula.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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ME\u0301TODO<\/strong><\/p>\n

Disen\u0303o del estudio<\/p>\n

No experimental, descriptivo, transversal con metodologi\u0301a mixta.<\/p>\n

Participantes<\/p>\n

La muestra fue no probabili\u0301stica: 129 profesores universitarios que han impartido de cursos en aula de uno a 38 an\u0303os (media 12.6 an\u0303os) y un rango de edad de 24 a 65 an\u0303os (media 41 an\u0303os); 60 mujeres, 60 hombres y nueve que no respondieron; 27 profesores teni\u0301an licenciatura, 86 con grado de ma\u0301ster y trece con doctorado. La mayor parte de estos profesores laboraba en una universidad pu\u0301blica del noreste de Me\u0301xico.<\/p>\n

INSTRUMENTOS<\/strong><\/p>\n

Cuestionario de concepciones de aprendizaje y ensen\u0303anza de Gao y Watkins, (17) Adaptacio\u0301n Monterrey, (20) con 20 reactivos distribuidos en tres subescalas: imparticio\u0301n de conocimiento con ocho reactivos (\u03b1.73), preparacio\u0301n para exa\u0301menes con siete reactivos (\u03b1 .64) y desarrollo de habilidades con cinco reactivos (\u03b1.76).<\/p>\n

Cuestionario de preguntas abiertas sobre concepciones de ensen\u0303anza21 del que se presentan los resultados de las preguntas \u00bfque\u0301 es la ensen\u0303anza en aula? y \u00bfque\u0301 es la ensen\u0303anza mixta?<\/p>\n<\/div>\n

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RESULTADOS<\/strong><\/p>\n

En el cuestionario de concepciones de ensen\u0303anza y de aprendizaje de Gao y Watkins, Adaptacio\u0301n Monterrey, (20) el Alfa de Cronbach, fue de .91; en la subescala de imparticio\u0301n de conocimiento de .84; en la de preparacio\u0301n para exa\u0301menes de .78, y en la de desarrollo de habilidades fue de .79.<\/p>\n

Para observar la ubicacio\u0301n de los profesores en las concepciones, se considero\u0301 el puntaje ma\u0301ximo a alcanzar; en cada subescala se dividio\u0301 entre tres para obtener los rangos alto, medio y bajo. En el rango alto en las subescalas de imparticio\u0301n de conocimiento y de preparacio\u0301n para exa\u0301menes, no se ubico\u0301 ningu\u0301n profesor. En este rango, 47% estuvo en la combinacio\u0301n de imparticio\u0301n de conocimiento, preparacio\u0301n para exa\u0301menes y desarrollo de habilidades; 26% en desarrollo de habilidades; 13% en preparacio\u0301n para exa\u0301menes y desarrollo de habilidades, y 4% en imparticio\u0301n de conocimiento y preparacio\u0301n para exa\u0301menes e igual porcentaje en imparticio\u0301n de conocimiento y desarrollo de habilidades. En el rango medio so\u0301lo se presento\u0301 6% en la mezcla de imparticio\u0301n de conocimiento, preparacio\u0301n para exa\u0301menes y desarrollo de habilidades. En el rango bajo hubo ausencia de respuestas.<\/p>\n

Las respuestas a la pregunta abierta sobre ensen\u0303anza en aula se clasificaron en te\u0301rminos de las concepciones de ensen\u0303anza de Gao y Watkins: (7) 48% fue para desarrollo de habilidades, 29% para imparticio\u0301n de conocimiento y 0% para la de preparacio\u0301n para exa\u0301menes; 18% no respondio\u0301 y 5% fueron respuestas sin clasificacio\u0301n. Ejemplos de las concepciones de ensen\u0303anza en aula de los profesores:<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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  • Impartici\u00f3n de conocimiento: P105 \u00abOportunidad de transmitir conocimientos\u00bb.<\/li>\n
  • Desarrollo de habilidades: P16 \u2018\u2018Significa que yo como maestro debo ser un facilitador del cono- cimiento, un gui\u0301a y acompan\u0303ante, en la bu\u0301squeda de que el conocimiento sea un aprendizaje significativo\u2019\u2019.<\/li>\n
  • Respuestas sin clasificacio\u0301n: P180 \u2018\u2018Muy importante\u2019\u2019<\/li>\n<\/ul>\n

    Las subescalas de imparticio\u0301n de conocimiento y de preparacio\u0301n para exa\u0301menes se relacionan con una ensen\u0303anza enfocada en el profesor; y la subescala de desarrollo de habilidades, a una ensen\u0303anza enfocada en el estudiante. Por tanto, en la concepcio\u0301n de ensen\u0303anza en aula predomino\u0301 una combinacio\u0301n de estos dos enfoques.<\/p>\n<\/div>\n

    El ana\u0301lisis de las respuestas sobre ensen\u0303anza mixta, con base en la propuesta de Gao y Watkins, (17) mostro\u0301 63% para imparticio\u0301n de conocimiento, 12% para desarrollo de habilidades, 0% para preparacio\u0301n para exa\u0301menes. El 6% no respondio\u0301 y 19% fueron respuestas sin clasificacio\u0301n. Una muestra de\u00a0las respuestas es la siguiente:<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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    • Imparticio\u0301n de conocimiento: P 65: \u2018\u2018Adquirir conocimientos a trave\u0301s del uso de la tecnologi\u0301a\u2019\u2019.<\/li>\n
    • Desarrollo de habilidades: P81: \u2018\u2018Gui\u0301a que promueve la autonomi\u0301a, la autogestio\u0301n y la colaboracio\u0301n\u2019\u2019.<\/li>\n
    • Respuestas sin clasificacio\u0301n: P 86: \u2018\u2018Es bueno utilizar nuevos me\u0301todos\u2019\u2019.<\/li>\n<\/ul>\n

      En imparticio\u0301n de conocimiento, 74% de las respuestas presento\u0301 referencias a caracteri\u0301sticas de los cursos mixtos, como la combinacio\u0301n de una ensen\u0303anza en aula y uso de las TIC, acceso a informacio\u0301n ma\u0301s actualizado y ma\u0301s ra\u0301pido, permitir estudios a personas que no pueden asistir a cursos totalmente en aula por las facilidades de acceso al curso desde cualquier lugar y tiempo. El 26%\u00a0explicito la imparticio\u0301n o la adquisicio\u0301n de conocimientos sin mencio\u0301n de las tecnologi\u0301as de la informacio\u0301n y comunicacio\u0301n.<\/p>\n

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      La concepcio\u0301n de ensen\u0303anza mixta se relaciono\u0301 con la combinacio\u0301n del medio en aula y de herramientas tecnolo\u0301gicas. Por ejemplo, para un profesor esta concepcio\u0301n implica \u2018\u2018un porcentaje el docente con el alumno en el mismo espacio y el resto apoyo con TIC\u2019\u2019.<\/p>\n

      En la concepcio\u0301n de desarrollo de habilidades, 57% de las respuestas informo\u0301 del uso de las TIC asociadas a la exploracio\u0301n, investigacio\u0301n y comprensio\u0301n del conocimiento, ir ma\u0301s alla\u0301 de los libros de texto, la flexibilidad para el avance personal y el autoaprendizaje; y 43%, a compartir conocimientos, investigacio\u0301n del estudiante, autonomi\u0301a, autogestio\u0301n e interaccio\u0301n entre estudiantes y profesores.<\/p>\n

      Si se toman como eje de an\u00e1lisis las categori\u0301as de concepciones de ensen\u0303anza mixta de Ellis y colaboradores, (19) las respuestas asociadas a imparticio\u0301n de conocimiento pueden relacionarse con la Categori\u0301a C, en que el profesor proporciona diversas formas de acceso a la informacio\u0301n, por lo que usa las TIC y las correspondientes a desarrollo de habilidades a la Categori\u0301a B, por la intencio\u0301n del profesor de generar la comprensio\u0301n en el estudiante. Por tanto, en la concepcio\u0301n de ensen\u0303anza mixta predomino\u0301 el enfoque centrado en el profesor<\/p>\n

      CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n

      La concepcio\u0301n de ensen\u0303anza en aula fue una combinacio\u0301n de un enfoque en el profesor y en el estudiante, con tendencia positiva hacia esta u\u0301ltima. La concepcio\u0301n de ensen\u0303anza mixta estuvo enfocada en el profesor, destacando aspectos de definicio\u0301n, como espacio, tiempo, acceso y uso de recursos tecnolo\u0301gicos; no obstante, la asociacio\u0301n pedago\u0301gica y los recursos de ambos medios fueron pra\u0301cticamente nulos. Los supuestos de diferencias entre las dos\u00a0concepciones se sotienen, asi\u0301 como el de la tendencia hacia el enfoque en aprendizaje, en la concepcio\u0301n de ensen\u0303anza en aula.<\/p>\n

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      A partir de los resultados, es posible sugerir cursos de formacio\u0301n docente que incluyan el manejo te\u0301cnico de las TIC, el uso dida\u0301ctico expli\u0301cito de sus herramientas, alternativas de coordinacio\u0301n con los recursos del aula de manera pedago\u0301gica para el logro del aprendizaje significativo del estudiante. Adema\u0301s, es factible proponer que en estos cursos se analicen y reflexionen las concepciones de ensen\u0303anza y su im- pacto en los procesos de ensen\u0303anza y aprendizaje.<\/p>\n

      RESUMEN<\/strong><\/p>\n

      El propo\u0301sito de este estudio fue detectar los enfoques de las concepciones de ensen\u0303anza de cursos en aula y mixtos de profesores universitarios que imparten cursos en aula. El disen\u0303o fue no experimental, descriptivo, transversal y metodologi\u0301a mixta. Participaron 129 profesores que respondieron a dos preguntas abiertas sobre la ensen\u0303anza. Los resultados de las concepciones de ensen\u0303anza en aula mostraron una combinacio\u0301n de concepciones, predomino\u0301 el enfoque centrado en el aprendizaje; y la concepcio\u0301n de ensen\u0303anza mixta tendio\u0301 fuertemente a un enfoque centrado en la ensen\u0303anza con a\u0301rea de oportunidad en aspectos pedago\u0301gicos que relacionen ambos medios.<\/p>\n

      Palabras clave: Concepciones de ensen\u0303anza, Concepciones de ensen\u0303anza en aula, Concepciones de ensen\u0303anza mixta, Enfoque centrado en ensen\u0303anza, Enfoque centrado en ensen\u0303anza, Enfoque centrado en aprendizaje, Tecnologi\u0301as de la informacio\u0301n y comunicacio\u0301n.<\/p>\n<\/div>\n

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      ABSTRACT<\/p>\n

      The purpose of this study was to detect the approach of the conceptions of teaching courses in classroom and blended courses of university professors teaching courses in classroom. The design was non experimental, descriptive, cross-sectional, and mixed methodology. 129 teachers responded to open-ended questions about teaching. The results showed a combination of classroom teaching conceptions tending towards a learning-centered approach. The conception of blended teaching presented a strong tendency to focus on the teaching with an area of opportunity in pedagogical aspects that associate both media objectives.<\/p>\n

      Keywords: Conceptions of teaching, Conception of face to face teaching, Conceptions of blended teaching, Learning-centered approaches, Centered teaching approaches, Information and communication technologies.<\/p>\n

      * Universidad Auto\u0301noma de Nuevo Leo\u0301n, FaPsi.
      \nContacto: armandopm99@hotmail.com; lic_cony@yahoo.com; vmpadilla@yahoo.com<\/p>\n

      REFERENCIAS<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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      21. Moreno, J.A., Rodri\u0301guez, N.M., & Padilla, V.M. (2010).\u00a0Cuestionario de preguntas abiertas sobre concepciones de en- sen\u0303anza. (No publicado).<\/p>\n

      Recibido: 26 de junio de 2013<\/p>\n

      Aceptado: 06 de septiembre de 2013<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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