{"id":12231,"date":"2022-11-15T12:42:59","date_gmt":"2022-11-15T18:42:59","guid":{"rendered":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=12231"},"modified":"2023-11-10T10:53:03","modified_gmt":"2023-11-10T16:53:03","slug":"cinco-estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-alumnos-de-bachillerato-consejos-para-el-docente-de-historia-de-mexico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=12231","title":{"rendered":"Pensamiento cr\u00edtico en alumnos de bachillerato. Consejos para el docente de historia de M\u00e9xico"},"content":{"rendered":"
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JORGE ALEJANDRO TREJO ALARCO\u0301N*
\nHTTPS:\/\/ORCID.ORG\/0000-0001-6971-9214<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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CIENCIA UANL \/ AN\u0303O 26, No.117, enero-febrero 2023<\/p>\n

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DOI: https:\/\/doi.org\/10.29105\/cienciauanl26.117-1<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Descargar PDF<\/a><\/p>\n

El siguiente arti\u0301culo tiene como objetivo principal proporcionar al docente de Historia de Me\u0301xico cinco me\u0301todos\u00a0para desarrollar pensamiento cri\u0301tico en alumnos de bachillerato en el sector privado. En primer lugar se proporcionan tres\u00a0<\/span>definiciones acerca de e\u0301ste, despue\u0301s se menciona la relacio\u0301n entre el concepto y la asignatura, se muestra la diferencia entre estrategia y recurso dida\u0301ctico y para finalizar se proponen cinco ta\u0301cticas para generarlo desde el aula.<\/span><\/p>\n

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DEFINICIONES SOBRE PENSAMIENTO CRI\u0301TICO<\/span><\/h4>\n
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Histo\u0301ricamente, la realidad social, poli\u0301tica, econo\u0301mica, cultural y geogra\u0301fica se encuentra en constante transformacio\u0301n; ante ello, la manera de preparar al alumno que egresa del bachillerato debe llevarlo a analizar y proponer alternativas de mejoras dentro de su contexto inmediato.<\/p>\n

Tomando en cuenta los motivos mencionados, promover el razonamiento cri\u0301tico desde el aula se vuelve transcendental en la formacio\u0301n acade\u0301mica del educando.<\/p>\n

Siguiendo estos antecedentes y las distintas reformas educativas implementadas en Me\u0301xico, las cuales han propuesto formar estudiantes con te\u0301cnicas basadas en el enfoque por competencias, en particular para alcanzar dicha aptitud.<\/p>\n

Asimismo, se ha planteado una forma distinta de ensen\u0303ar que no este\u0301 basada en la memorizacio\u0301n, como era en an\u0303os anteriores; en definitiva, hacer uso de metodologi\u0301as que lleven al alumno al reflexionar de manera cri\u0301tica sobre su entorno, por ejemplo, aprendizaje situado, basado en problemas, basado en proyectos y el aula invertida; de modo que se logre una instruccio\u0301n\u00a0significativa que sea u\u0301til para enfrentar y solucionar las distintas adversidades que surgen en su ci\u0301rculo inmediato.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Con respecto al nu\u0301cleo de este arti\u0301culo, es necesario mencionar distintas definiciones acerca de e\u0301l por dos motivos. El primero porque este trabajo tiene como objetivo principal el desarrollo de e\u0301ste a partir de diferentes estrategias dida\u0301cticas a implementar durante la sesio\u0301n de clase y el segundo para contextualizar al lector sobre el concepto.<\/p>\n

Uno de los pioneros fue Robert Ennis, quien lo define como \u201cun pensamiento razonado y reflexivo formado tanto de habilidades (vertiente cognitiva) como de disposiciones (vertiente afectiva) que se centra en decidir que\u0301 creer o que\u0301 hacer\u201d (Ennis, 2020:12), postura que hace e\u0301nfasis en dos aspectos primordiales para el desarrollo del alumno, la primera centrada en el co\u0301mo se procesan y adquieren los contenidos establecidos por los planes y programas, y la segunda relacionada con los diferentes aspectos<\/span>\u00a0biolo\u0301gicos y sociales que se enfrentan durante el desarrollo.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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En Pensamiento cri\u0301tico y creatividad en el aula<\/em>, Lo\u0301pez sen\u0303ala que \u201ces, entonces, el pensamiento ordenado y claro que lleva al conocimiento de la realidad\u201d (Lo\u0301pez, 2013:51), tal definicio\u0301n lleva a cuestionar la pra\u0301ctica educativa, en particular sobre los procedimientos de ensen\u0303anza-aprendizaje que se han utilizado o utilizan frente a grupo.<\/p>\n

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Por u\u0301ltimo, Alberto Saladino (2015) lo establece como:<\/p>\n

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Todo planteamiento intelectual producto de ana\u0301lisis, interpretaciones y problematizaciones racionales acerca de las manifestaciones de la realidad, sus feno\u0301menos, situaciones e ideas, para generar cuestionamientos, juicios y propuestas orientadas a la promocio\u0301n de cambios y transformaciones en beneficio de la humanidad.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Estas teori\u0301as coindicen en tres aspectos: el ana\u0301lisis, la reflexio\u0301n y el cambio social, los cuales podemos contemplar como logros que sera\u0301n esenciales para enfrentar la vida cotidiana. Es por ello que, como profesores, se debe tomar como base el conocimiento del alumno (experiencias previas, aptitudes, intereses y aspiraciones), ya que sera\u0301 el punto de partida para disen\u0303ar modalidades que lo logren.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Sin embargo, se deben tomar en cuenta las limitantes que puede haber antes y durante el proceso de creacio\u0301n y aplicacio\u0301n.\u00a0Dicho en otras palabras, identificar los recursos con los que cuentan las instituciones, los instructores y, lo ma\u0301s importante, e<\/span>l alumno.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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EL PENSAMIENTO CRI\u0301TICO Y SU IMPORTANCIA EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE ME\u0301XICO<\/h4>\n
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Para comenzar es necesario determinar la importancia de la historia en el desarrollo del educando, pues es de sobra conocido que para muchos es aburrida o parece no servir para nada, la u\u0301ltima opinio\u0301n guarda relacio\u0301n directa con el elemento central del escrito.<\/p>\n

Partiendo de la idea de que \u201ces una forma de ampliar la conciencia personal y social, y a trave\u0301s de este ejercicio de saber es posible realizar las pequen\u0303as transformaciones desde las cuales sea posible la plenitud\u201d (Arias y Simarro, 2004:20), ante la perspectiva del autor, la ensen\u0303anza de la historia se vuelve fundamental para buscar cambiar la realidad poli\u0301tica, econo\u0301mica y social en la que estamos inmersos. En definitiva, la historia \u201cpuede ofrecer al alumno herramientas para comprender con mayor claridad la realidad que vive\u201d (Arias y Simarro, 2004:20).<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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Todo lo planteado hasta ahora pone de manifiesto la relevancia de esta materia dentro del plan de estudios de bachillerato, pues su objetivo es \u201cdesarrollar la conciencia de ser un sujeto histo\u0301rico parti\u0301cipe de la construccio\u0301n de su realidad, adema\u0301s de dotarlo de conocimientos relevantes y pertinentes sobre el devenir histo\u0301rico de nuestro pai\u0301s\u201d (Direccio\u0301n General de Bachillerato, 2018:6).<\/p>\n

Es por eso que se vuelve obligatorio buscar e implementar me\u0301todos y materiales de ensen\u0303anza que favorezcan la reflexio\u0301n, de tal manera que se logre una formacio\u0301n significativa y se cumpla el objetivo de la asignatura.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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\u00bfCO\u0301MO FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRI\u0301TICO?<\/h4>\n
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El siguiente apartado esta\u0301 centrado en hacer una diferencia entre estrategia de ensen\u0303anza y los medios que se necesitan para llevarla a cabo. La primera se describe como los \u201cprocedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera ma\u0301s profunda y consciente\u201d (Di\u0301az, 1998:19), en otras palabras, es la manera en que el profesor buscara\u0301 favorecer la instruccio\u0301n de los estudiantes por medio de actividades que hagan que e\u0301ste sea significativo.<\/p>\n

Acerca de los segundos, se establecen como \u201caquellos materiales, medios dida\u0301cticos, soportes fi\u0301sicos, actividades, etc., que van a proporcionar al formador ayuda para desarrollar su actuacio\u0301n en el aula\u201d (Moya, 2010:1); se entiende que son los elementos que se empleara\u0301n para realizar las distintas te\u0301cnicas que se tienen planeadas.<\/p>\n

Ahora es clara la diferencia entre estos conceptos primordiales para generar en el alumno un razonamiento cri\u0301tico que le ayude a crear y proponer alternativas de solucio\u0301n para enfrentar los problemas que se le presenten en su contexto inmediato.<\/p>\n<\/div>\n

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Como alternativa para forjarlo se proponen cinco enfoques dida\u0301cticos acompan\u0303ados de los instrumentos para su desarrollo, contenidos con los que se pueden trabajar productos finales y herramientas de evaluacio\u0301n (tabla I).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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A continuacio\u0301n se muestran los cinco procedimientos que nacieron a partir de las necesidades educativas que se encontraron en un grupo de tercer semestre del Colegio Real Victoria de Veracruz, luego del diagno\u0301stico usado para recabar informacio\u0301n. Puede agregarse que se encontraron cuatro problemas en la poblacio\u0301n, el primero relacionado con la creatividad, el segundo con el manejo no acade\u0301mico de las tecnologi\u0301as de la informacio\u0301n, el tercero acerca del miedo constante de hablar ante el pu\u0301blico externo y por u\u0301ltimo con la poca-nula argumentacio\u0301n en sus respuestas.<\/p>\n

En cuanto a la aplicacio\u0301n, se pueden rescatar cuatro aspectos que se vuelven significativos para alcanzar el objetivo de e\u0301stas: el proceso de investigacio\u0301n para la construccio\u0301n de argumentos, grado de dificultada de la actividad, que los temas a discutir o ejemplificar sean cercanos al contexto sociocultural del estudiante y, para finalizar, los ambientes pedago\u0301gicos basados en un clima de respeto y tolerancia ante si\u0301 y el otro.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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CONCLUSIO\u0301N<\/h4>\n
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Tras el ana\u0301lisis, podemos deducir que diversificar estrategias de ensen\u0303anza favorece de manera considerable el rendimiento acade\u0301mico, ayuda a lograr los objetivos de clase y las competencias que se esperan del alumno de bachillerato, adema\u0301s de generar curiosidad sobre la clase y los contenidos que se trabajara\u0301n durante la sesio\u0301n. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta la dificultad de la actividad y el contexto del estudiante, ya que si es muy fa\u0301cil puede causar aburrimiento.<\/p>\n

Es importante mencionar que se recomienda aplicar un diagno\u0301stico al inicio de clases y que no so\u0301lo sea acade\u0301mico, pues con ello se pueden conocer los canales\u00a0lectivos, los recursos materiales e inmateriales con los que cuenta el alumno y el ambiente familiar y social en el que se desenvuelve. Tres elementos de mucha ayuda para disen\u0303ar, aplicar y dirigir las estrategias dida\u0301cticas.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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Otros aspectos que se deben rescatar a la hora de implementarlas son las preguntas dirigidas, fuentes de consulta y los ambientes de aprendizaje, gracias a ello se favorece la competencia del uso de la informacio\u0301n histo\u0301rica y de lo anterior resulta un alumno que construye argumentos, crea ideas de solucio\u0301n y alternativas de cambio, estos tres resultados a trave\u0301s de un razonamiento lo\u0301gico.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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*Universidad Jean Piaget, Veracruz, Me\u0301xico.
\nContacto: jorge.trejo.alarco@gmail.com<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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REFERENCIAS<\/h4>\n
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Arias y Simarro, C. (2004). \u00bfCo\u0301mo ensen\u0303ar la historia? Te\u0301cnicas de apoyo para los profesores<\/em>. Me\u0301xico: Instituto tecnolo\u0301gico y de Estudios Superiores de Occidente.<\/p>\n

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Direccio\u0301n General de Bachillerato. (2018). Programa de Estudio Historia I<\/em> [Archivo PDF]. . Disponible en: https:\/\/www.dgb.sep.gob.mx\/informacion-academica\/programas-de estudio\/3erSEMESTRE\/Historia%20de%20Mex%20I.pdf<\/p>\n

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Hinojosa, M.E., y Reyes, L.F. (2009). Pensamiento cri\u0301tico, anali\u0301tico, sinte\u0301tico, evaluativo<\/em>. Me\u0301xico: Trillas.<\/p>\n

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Lo\u0301pez, M. (2013). Pensamiento cri\u0301tico y creatividad en el aula<\/em>. Me\u0301xico: Trillas.<\/p>\n

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Lo\u0301pez, B.S. (2013). Pensamiento cri\u0301tico y creativo<\/em>. Me\u0301xico: Trillas.<\/p>\n

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Moya, M.A. (2010). Recursos dida\u0301cticos en la ensen\u0303anza. Revista Digital Innovacio\u0301n y Experiencias Educativas<\/em>. 26:1-9. Disponible en: https:\/\/archivos.csif.es\/archivos\/andalucia\/ensenanza\/revistas\/csicsif\/revista\/pdf\/Numero_26\/ANTONIA_MARIA_MOYA_MARTINEZ.pdf<\/p>\n

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Priestley, M. (1996). Te\u0301cnicas y estrategias del pensamiento cri\u0301tico<\/em>. Me\u0301xico: Trillas.<\/p>\n

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