{"id":11675,"date":"2022-05-02T08:58:09","date_gmt":"2022-05-02T13:58:09","guid":{"rendered":"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=11675"},"modified":"2022-07-01T11:30:34","modified_gmt":"2022-07-01T16:30:34","slug":"la-hora-del-codigo-una-mirada-diferente-hacia-la-programacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=11675","title":{"rendered":"\u201cLa Hora del C\u00f3digo\u201d: una mirada diferente hacia la programaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"
\n
\n
\n
\n

MA. DEL CARMEN NOLASCO SALCEDO*<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

CIENCIA UANL \/ AN\u0303O 25, No.113, mayo-junio 2022<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

En medio de la globalizacio\u0301n, y a medida que nuestro mundo se vuelve ma\u0301s dependiente de la tecnologi\u0301a, la programacio\u0301n se convertira\u0301 ra\u0301pidamente en una habilidad fundamental para la generacio\u0301n actual de nin\u0303os. De la misma manera que nuestras escuelas ensen\u0303an a leer, escribir y aritme\u0301tica, nuestros nativos digitales deben aprender el lenguaje de esta era, que es la programacio\u0301n de computadoras.<\/p>\n

Al aprender a programar, los nin\u0303os adquieren habilidades que son esenciales para el pensamiento lo\u0301gico, la resolucio\u0301n de problemas, nivel de abstraccio\u0301n, atencio\u0301n\u00a0y concentracio\u0301n, entre otras. Tales habilidades se prestan a cualquier disciplina y se trasladan a los desafi\u0301os diarios, ya sea dentro o fuera del aula. La programacio\u0301n tambie\u0301n fomenta el pensamiento cri\u0301tico. El conocimiento de la programacio\u0301n es esencial a nivel mundial. Un sitio web, Code. org, genero\u0301 una iniciativa: la Hora del Co\u0301digo, que anima a los estudiantes a completar tutoriales breves de programacio\u0301n.<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

La Hora del Co\u0301digo de Code.org se lleva a cabo anualmente durante la Semana de la Educacio\u0301n en Ciencias de la Computacio\u0301n. La autora informa sobre un estudio realizado en dos escuelas de educacio\u0301n ba\u0301sica, en el estado de Jalisco, en el municipio de Ocotla\u0301n. Se pidio\u0301 a una muestra de los estudiantes de educacio\u0301n ba\u0301sica que participaron en un taller-tutorial donde pudieron programar y disen\u0303ar sus propios videojuegos de una forma divertida en la Hora del Co\u0301digo, contestaran un cuestionario electro\u0301nico que se implemento\u0301 para encuestarlos antes y despue\u0301s de completar el tutorial en li\u0301nea sobre sus actitudes hacia la programacio\u0301n y sus habilidades para la codificacio\u0301n.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

La Hora del Co\u0301digo es una forma lu\u0301dica de aprender. Permite a los nin\u0303os experimentar, compartir, razonar y entender co\u0301mo se hacen las cosas. \u00a1Los nin\u0303os pueden hacer sus propias creaciones! Al aprender a programar, pasan de ser meros espectadores a creadores. Para lograr un aprendizaje o\u0301ptimo, el cerebro necesita estar emocionado de aprender. La programacio\u0301n ayuda en la toma de decisiones y promueve el trabajo en equipo, ya que se basa en un trabajo colaborativo en el que cada nin\u0303o juega un papel y aporta algo a los dema\u0301s.<\/p>\n

Al aprender a programar se desarrolla la creatividad; uno crea rutinariamente algo de la nada. Permite al estudiante tomar una idea y desarrollarla. La programacio\u0301n le permite al estudiante desarrollar un pensamiento, en su imaginacio\u0301n, y darle vida; conduce a avances en ingenieri\u0301a, medicina, mu\u0301sica, etc. El u\u0301nico li\u0301mite es el cielo.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
\n
\n

MARCO TEO\u0301RICO<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

La educacio\u0301n primaria carece de una forma abrumadora de materias tecnolo\u0301gicas (Sanders, 2008). La programacio\u0301n de computadoras no es una tarea fa\u0301cil de conquistar por un principiante. Adema\u0301s de las calificaciones, la retencio\u0301n, las actitudes y la ansiedad de los estudiantes, los estudios han indicado diferencias de ge\u0301nero en los cursos de introduccio\u0301n a la programacio\u0301n (Rubio et al<\/em>., 2015). Java es uno de los lenguajes ma\u0301s empleados en los cursos de introduccio\u0301n\u00a0a la programacio\u0301n; sin embargo, sus peculiaridades dificultan su aprendizaje. Insisto en que uno de los mejores lenguajes de programacion, sino es que el mejor, para aprender a programar es el Pascal, una excelente opcio\u0301n para iniciarse en el mundo de la programacio\u0301n, ya que a pesar de que tiene decadas de haber sido creado y que otros lenguajes de programacio\u0301n se han venido desarrollando, sigue siendo utilizado por algunas instituciones educativas para ensen\u0303ar a programar.<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

La bibliografi\u0301a acade\u0301mica esta\u0301 repleta de estudios sobre me\u0301todos para facilitar la educacio\u0301n en programacio\u0301n. Nikula et al<\/em>., (2007) demostraron que los lenguajes con un mayor nivel de abstraccio\u0301n, como Python, mejoraron la retencio\u0301n y comprensio\u0301n de los estudiantes. Siguiendo la estrategia de programacio\u0301n visual, Lee, Pradhan y\u00a0Dalgarno (2008) argumentaron que las herramientas visuales facilitan, al programador principiante, desarrollar y manipular modelos y esquemas mentales.<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Las estrategias de juego para aprender a programar se consideran ma\u0301s agradables que los entornos de aprendizaje tradicionales. Por ejemplo, muchos videojuegos tienen niveles y una vez que todos e\u0301stos se han completado con e\u0301xito, el jugador gana el juego. Robocode de IBM es un entorno que mejoro\u0301 las habilidades de programacio\u0301n de los usuarios al tiempo que se considera una experiencia agradable (Long, 2007).<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

ENFOQUES PARA ENSEN\u0303AR PROGRAMACIO\u0301N VISUAL<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

Se ha demostrado que los enfoques visuales mejoran la comprensio\u0301n del programa; se han empleado otras herramientas de programacio\u0301n visual en la educacio\u0301n informa\u0301tica. Una de esas herramientas es Alice (Dann, Cooper y Pausch, 2011). Los lenguajes de programacio\u0301n por bloques han sido desarrollados para aprender de una manera fa\u0301cil e intuitiva. Alice es un entorno virtual donde los estudiantes usan programacio\u0301n visual en forma de piezas de rompecabezas para construir co\u0301digo que hace que los actores en un entorno virtual realicen tareas (es decir, un conejo saltando). Alice fue empleada en un curso de programacio\u0301n de educacio\u0301n general para estudiantes que no requeri\u0301an el conocimiento profundo de un curso de informa\u0301tica (Ali y Smith, 2014).<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Se demostro\u0301 que Alice es una alternativa eficaz a los lenguajes de programacio\u0301n esta\u0301ndar en la ensen\u0303anza de la programacio\u0301n a estudiantes universitarios de informa\u0301tica (Sykes, 2007). Scratch es una herramienta visual para ensen\u0303ar programacio\u0301n de computadoras, principalmente para las edades de 8 a 16 (Maloney et al<\/em>., 2010). Scratch involucra tareas como dibujar y animar personajes, crear historias y juegos. Scratch se ha implementado como una herramienta para ensen\u0303ar programacio\u0301n a los jo\u0301venes (Maloney et al<\/em>., 2008). Adema\u0301s, las universidades han utilizado Scratch como un primer curso de programacio\u0301n de computadoras para finalmente hacer la transicio\u0301n de los estudiantes a Java u otros lenguajes (Malan y Leitner, 2007).<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Similar a Alice y Scratch, MIT App Inventor es una herramienta de programacio\u0301n visual en la que los estudiantes construyen co\u0301digo ensamblando bloques o piezas de un rompecabezas (Wolber et al<\/em>., 2011). App Inventor crea aplicaciones mo\u0301viles para dispositivos Android, demuestra su flexibilidad para ensen\u0303ar conceptos introductorios de programacio\u0301n y se ha implementado en campamentos de verano para estudiantes de secundaria en Georgia con resultados mixtos (Roy, 2012).<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

METODOLOGI\u0301A<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

Se pidio\u0301 a los estudiantes que realizaran un tutorial como parte de su participacio\u0301n en la Hora del Co\u0301digo. El procedimiento, el procesamiento de datos y el ana\u0301lisis se describen en las pro\u0301ximas secciones.<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Procedimiento<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

Los estudiantes de educacio\u0301n ba\u0301sica, especialmente los de 5\u00b0, 6\u00b0 y 1\u00b0, 2\u00b0 y 3\u00b0 de secundaria fueron seleccionados al azar de las secciones requeridas de los cursos ba\u0301sicos en un esfuerzo por capturar un grupo diverso de estudiantes dentro de la muestra. Participaron 137 estudiantes de educacio\u0301n primaria y secundaria en este estudio. Entre ellos, 105 de secundaria y 32 de primaria.<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Recopilacio\u0301n de datos<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

Los me\u0301todos para la recoleccio\u0301n de datos implicaron tres pasos: 1. Cuestionario previo, 2. Taller-tutorial en li\u0301nea y 3. Postcuestionario. Se utilizaron cuestionarios previos y posteriores para conocer el cambio en las actitudes y habilidades de los estudiantes.<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Se implemento\u0301 un cuestionario electro\u0301nico previo y posterior al taller de la Hora del Co\u0301digo, para encuestar a los participantes sobre sus actitudes hacia la programacio\u0301n. En primer lugar se recopilo\u0301 informacio\u0301n de antecedentes, como la experiencia de programacio\u0301n de los participantes. Se pregunto\u0301 a los participantes si habi\u0301an realizado algu\u0301n curso de programacio\u0301n.<\/p>\n

El siguiente conjunto de preguntas se centro\u0301 en comprender las actitudes de los participantes hacia la programacio\u0301n (tabla I).<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n

Otro conjunto de preguntas (tabla II) se relaciono\u0301 con el conocimiento de programacio\u0301n. Se hicieron dos preguntas para probar la comprensio\u0301n\u00a0de los participantes de tres conceptos ba\u0301sicos de programacio\u0301n: estructuras selectivas (si-entonces) y estructuras iterativas (mientras). Al final del cuestionario se pidio\u0301 a los participantes que proporcionaran comentarios adicionales sobre la programacio\u0301n.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

En resumen, la encuesta previa conteni\u0301a siete preguntas que cubri\u0301an los temas mencionados anteriormente. La encuesta posterior conteni\u0301a las mismas siete preguntas que aparecieron en la encuesta previa ma\u0301s dos preguntas nuevas (P3 y P4) con el supuesto de que las actitudes de los estudiantes hacia la programacio\u0301n y sus habilidades de programacio\u0301n cambiari\u0301an como resultado de tomar el taller en la Hora del Co\u0301digo.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

RESULTADOS<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

De los 137 estudiantes que participaron en este estudio, la mayori\u0301a (72%) nunca habi\u0301a realizado ningu\u0301n curso de programacio\u0301n informa\u0301tica. El promedio de an\u0303os de experiencia en programacio\u0301n fue de un an\u0303o. Esta informacio\u0301n confirmo\u0301 la suposicio\u0301n de que el tutorial \u201cpara principiantes\u201d era apropiado para usar en este estudio debido a la experiencia de programacio\u0301n muy limitada de los participantes.<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Conciencia de la\u00a0importancia de la\u00a0programacio\u0301n<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

En la encuesta previa, 29% de los participantes crei\u0301a que todos los estudiantes deberi\u0301an tener la oportunidad de aprender a programar una computadora en comparacio\u0301n con 26% que no lo hizo, mientras que 45% permanecio\u0301 neutral. Por el contrario, en la postencuesta, la mayori\u0301a (54%) de los participantes indico\u0301 estar de acuerdo con la afirmacio\u0301n, 29% fue neutral y 16% no estuvo de acuerdo. La tabla III\u00a0muestra que ma\u0301s estudiantes tienen actitudes positivas hacia la programacio\u0301n despue\u0301s de completar un tutorial de la Hora del Co\u0301digo.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
\n
\n

Se puede observar que hubo una diferencia significativa en las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de la programacio\u0301n, estos resultados sugieren que el tutorial cambio\u0301 las actitudes de los participantes hacia e\u0301ste. Despue\u0301s de tomar el tutorial, los estudiantes se mostraron ma\u0301s positivos sobre el aprendizaje de la programacio\u0301n. Cuando se les pregunto\u0301 si les interesaba tomar un curso de programacio\u0301n, en la encuesta previa, la mayori\u0301a (58%) de los participantes considero\u0301 poco probable hacerlo, en comparacio\u0301n con 42% que dijo que si\u0301. En la encuesta posterior, la reversio\u0301n se produjo con 57% indicando que si\u0301 tomari\u0301a un curso de programacio\u0301n. La diferencia entre las respuestas anteriores y posteriores a\u00a0<\/span>la encuesta se muestra en la tabla IV. Es ma\u0301s probable que los estudiantes tomen un curso de programacio\u0301n despue\u0301s de completar un tutorial de la Hora del Co\u0301digo.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Los resultados sugieren que despue\u0301s de tomar el tutorial, es ma\u0301s probable que los estudiantes tomen un curso de programacio\u0301n. La tercera y cuarta preguntas se formularon so\u0301lo en la encuesta posterior. La mayori\u0301a de los participantes (79%) disfruto\u0301 del tutorial proporcionado por Code.org en comparacio\u0301n con 8% que no lo hizo (tabla V). Cuando se les pregunto\u0301 acerca de co\u0301mo el tutorial cambio\u0301 su actitud hacia la programacio\u0301n, la mayori\u0301a de los participantes (60%) respondio\u0301 \u201cque ahora teni\u0301an ma\u0301s intere\u0301s en aprender a programar\u201d (tabla VI). Curiosamente, ma\u0301s de un tercio (35%) no se comprometio\u0301. Es posible que trabajar en la tutori\u0301a durante una hora fuera inadecuado para que los participantes detectaran cambios en sus actitudes hacia la programacio\u0301n. Uno esperari\u0301a ver un aumento en la retroalimentacio\u0301n positiva si los participantes completaran una serie de tutoriales. Las tablas V y VI ilustran la distribucio\u0301n de las respuestas despue\u0301s de que los estudiantes completaron el tutorial de la Hora del Co\u0301digo, y muestran que los estudiantes tienen actitudes ma\u0301s positivas hacia la programacio\u0301n despue\u0301s de completar un tutorial de la Hora del Co\u0301digo.\"\"<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

De los 137 participantes, un pequen\u0303o porcentaje (14%) externo\u0301 comentarios adicionales sobre la programacio\u0301n. En la encuesta previa, un comentario comu\u0301n y repetido es: \u00abNo tengo ni idea de lo que estoy haciendo\u00bb, lo que se esperaba, dada la experiencia limitada de programacio\u0301n de los participantes. Por el contrario, los comentarios fueron mucho ma\u0301s positivos en la encuesta posterior. Las citas seleccionadas de los comentarios representan cuatro temas: divertido, interesante, importante y genial, que surgieron e ilustran que a los participantes les gusto\u0301 participar en los talleres de la Hora del Co\u0301digo.<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Divertido: \u201cPense\u0301 que seri\u0301a difi\u0301cil, pero en realidad fue divertido\u201d. Interesante: \u201cEs un lenguaje de programacio\u0301n muy interesante y, aunque es complejo, \u00a1pra\u0301cticamente cualquier persona puede aprenderlo! \u00a1So\u0301lo tomari\u0301a tiempo como cualquier otra cosa!\u00bb.<\/strong><\/p>\n

Importante: \u00abMe intereso\u0301 mucho ma\u0301s la programacio\u0301n y me di cuenta de lo importante que es realmente\u00bb.<\/strong><\/p>\n

Genial: \u201c\u00a1Excelente manera de aprender! Fue una forma divertida e interactiva de aprender a programar\u00bb.<\/strong><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Habilidades para\u00a0programar<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

Se formularon dos preguntas relacionadas con los conceptos de programacio\u0301n, Estructuras iterativas (mientras), Estructuras selectivas (si-entonces), antes y despue\u0301s de que los participantes completaran el tutorial. Los resultados detallados se muestran en la tabla VII. Para la pregunta relacionada a estructuras iterativas no hubo diferencia significativa para los participantes, antes del tutorial 41% acerto\u0301 en la respuesta y despue\u0301s 47%. Este resultado demostro\u0301 una mejor comprensio\u0301n del concepto de estructuras iterativas para los participantes que completaron el tutorial. Para la pregunta respecto a las estructuras selectivas, no se detecto\u0301 diferencia significativa, antes del tutorial 66% acerto\u0301 en la respuesta y despue\u0301s del tutorial 68%. Por lo tanto, completar un tutorial de la Hora del Co\u0301digo no mejoro\u0301 la comprensio\u0301n de los estudiantes del concepto de estructuras selectivas.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Completar un tutorial de la Hora del Co\u0301digo no marco\u0301 una diferencia respecto a las dos preguntas realizadas sobre habilidades de programacio\u0301n. Una posible razo\u0301n para ello es que el co\u0301digo que se utilizo\u0301 en las preguntas es ma\u0301s tradicional y no imita de cerca el co\u0301digo de \u201cescribe tu primer programa de computadora\u201d en Code.org. Otra posible razo\u0301n es que usar la Hora del Co\u0301digo por si\u0301 solo no fue efectivo para ensen\u0303ar a los estudiantes a programar.<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

La Hora del Co\u0301digo no fue disen\u0303ada para reemplazar las clases de computacio\u0301n tradicionales, pero podri\u0301a incorporarse en los planes de estudio de ciencias de la computacio\u0301n como otra dimensio\u0301n de e\u0301stas.<\/p>\n

En resumen, los hallazgos muestran que los tutoriales de la Hora del Co\u0301digo en las aulas arroja una idea del desarrollo futuro de la educacio\u0301n en ciencias de la computacio\u0301n. Asi\u0301 lo manifiestan comentarios de los estudiantes al respecto: \u201cFue divertido, en realidad no me imaginaba que programar un juego fuera tan fa\u0301cil\u201d; \u201c\u00a1Esto es genial, puedo hacer mi propio juego, como yo quiera!\u201d; \u201cCrei\u0301 que no iba a poder resolverlo, pero adema\u0301s de divertido es fa\u0301cil y sencillo\u201d. Debido a la naturaleza exploratoria de este estudio, la muestra de conveniencia proporciono\u0301 una buena base para explorar el impacto de los tutoriales de la Hora del Co\u0301digo en las actitudes de los estudiantes hacia la programacio\u0301n, asi\u0301 como su habilidad en el pensamiento lo\u0301gico-matema\u0301tico.\"\"<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
\n
\n

CONCLUSIONES<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

\"\"<\/a>El cambio de actitud de los estudiantes hacia la programacio\u0301n despue\u0301s del tutorial fue significativo y demostro\u0301 una mayor conciencia de la importancia de la programacio\u0301n. Por lo tanto, los tutoriales de la Hora del Co\u0301digo inspiraron a los estudiantes a aprender las habilidades de la programacio\u0301n de computadoras y a trabajar el pensamiento lo\u0301gico-matema\u0301tico.<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

La Hora del Co\u0301digo esta\u0301 disen\u0303ada para aprovechar la tecnologi\u0301a de la informacio\u0301n y abordar el desafi\u0301o de lograr que las personas reconozcan un problema y puedan convertirlo en un algoritmo. Tambie\u0301n tiene como objetivo que los estudiantes participen en un tutorial que resalte co\u0301mo un problema puede tener una solucio\u0301n, expresada como un algoritmo que puede traducirse en co\u0301digo. Este co\u0301digo se puede ejecutar en una computadora para resolver el problema. Por lo tanto, para ayudar a las personas a apreciar la importancia de este proceso, los tutoriales de la Hora del Co\u0301digo se centran en problemas que los estudiantes pueden comprender fa\u0301cilmente y en tutoriales que son divertidos de realizar. El propo\u0301sito es la ensen\u0303anza y el aprendizaje.<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

La autora llevo\u0301 a cabo un estudio pidiendo a un grupo de estudiantes de educacio\u0301n ba\u0301sica que participaran en un tutorial de la Hora del Co\u0301digo y luego pregunta\u0301ndoles sobre sus actitudes hacia la programacio\u0301n y su comprensio\u0301n del conocimiento de programacio\u0301n. Los resultados indican el impacto positivo de la Hora del Co\u0301digo en las actitudes de los estudiantes hacia la programacio\u0301n. Sin embargo, completar un tutorial de la Hora del Co\u0301digo por si\u0301 solo no necesariamente afecta las habilidades de programacio\u0301n de los estudiantes, lo que sugiere que una combinacio\u0301n de tutoriales en li\u0301nea con una clase tradicional de ciencias de la computacio\u0301n puede ser necesaria para mejorar el conocimiento de programacio\u0301n de los estudiantes.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
\n
\n

 <\/p>\n

* Universidad de Guadalajara, Guadalajara, Me\u0301xico.
\nContacto:mcns08@gmail.com<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

REFERENCIAS<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

Ali, A., y Smith, D. (2014). Teaching an introductory programming language in a general education course. Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice<\/em>. 13:57-67. Disponible en: http:\/\/www.jite.org\/ documents\/Vol13\/JITEv13II- Pp057-067Ali0496.pdf
\nDann, W. P., Cooper, S., y Pausch, R. (2011). <\/span>Learning to program with Alice (w\/CD ROM)<\/em>, Prentice Hall Press.
\n<\/span>Lee, M., Pradhan, S., y Dalgarno, B. (2008). The effectiveness of screencasts and cognitive tools as scaffolding for novice object-oriented programmers. <\/span>Journal of Information Technology Education: Research.<\/em> 7(1):61-80. Disponible en: http:\/\/www.jite.org\/documents\/Vol7\/JITEv7p061-080Lee332.pdf
\n<\/span>Long, J. (2007). Just for fun: Using programming games in software programming training and education. <\/span>Journal of Information Technology Education: Research.\u00a0<\/em>6(1):279-290. Disponible en: http:\/\/ www.jite.org\/documents\/Vol6\/JI-TEv6p279-290Long169.pdf
\n<\/span>Malan, D.J., y Leitner, H. H. (2007). Scratch for budding computer scientists. <\/span>ACM SIGCSE Bulletin<\/em>. 39(1):223-227.
\n<\/span>Maloney, J.H., Peppler, K., Kafai, Y., <\/span>et al<\/em>. (2008). Programming by choice: Urban youth learning programming with scratch. En: <\/span>Proceedings of the 39th SIGCSE Technical Symposium on Computer Science Education<\/em>, pp. 367-371.
\n<\/span>Maloney, J.H., Resnick, M., Rusk, N., <\/span>et al<\/em>. (2010). The scratch programming language and environment. <\/span>ACM Transactions on Computing Education (TOCE)<\/em>. 10(4):16.
\n<\/span>Nikula, U., Sajaniemi, J., Tedre, M., <\/span>et al<\/em>. (2007). Python and roles of variables in introductory programming: Experiences from three educational institutions. <\/span>Journal of Information Technology Education: Research<\/em>. 6(1):199-214. Disponible en: http:\/\/www.jite.org\/documents\/Vol6\/JITEv6p199-214Nikula269.pdf
\n<\/span>Roy, K. (2012). App inventor for android: Report from a summer camp. En: <\/span>Proceedings of the 43rd ACM Technical Symposium on Computer Science Education<\/em>, pp. 283-288.
\n<\/span>Rubio, M.A., Romero-Zaliz, R., Man\u0303oso, C., <\/span>et al<\/em>. (2015). Closing the gender gap in an introductory programming course.<\/span> Computers & Education<\/em>. 82:409-420.
\n<\/span>Sanders, M.E. (2008). STEM, STEM Education, STEMmania.<\/span> The Technology Teacher.<\/em> 68(4):20- 26.
\n<\/span>Sykes, E.R. (2007). Determining the effectiveness of the 3D Alice programming environment at the computer science I level. <\/span>Journal of Educational Computing Re- search<\/em>. 36(2):223-244.
\n<\/span>Wolber, D., Abelson, H., Spertus, E., <\/span>et al<\/em>. (2011).<\/span> App Inventor.<\/em> Sabastopol, CA, USA, O\u2019Reilly Media, Inc.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

<\/pre>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
MA. DEL CARMEN NOLASCO SALCEDO* CIENCIA UANL \/ AN\u0303O 25, No.113, mayo-junio 2022 En medio de la globalizacio\u0301n, y a medida que nuestro mundo se vuelve ma\u0301s dependiente de la tecnologi\u0301a, la programacio\u0301n se convertira\u0301 ra\u0301pidamente en una habilidad fundamental para la generacio\u0301n actual de nin\u0303os. De la misma manera que nuestras escuelas ensen\u0303an a leer, escribir y aritme\u0301tica, nuestros […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":11690,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[26],"tags":[],"class_list":["post-11675","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ciencia-y-sociedad"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/11675","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=11675"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/11675\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11692,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/11675\/revisions\/11692"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/11690"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=11675"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=11675"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=11675"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}