{"id":11257,"date":"2021-09-01T08:50:24","date_gmt":"2021-09-01T13:50:24","guid":{"rendered":"http:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=11257"},"modified":"2021-11-25T15:46:07","modified_gmt":"2021-11-25T21:46:07","slug":"depresion-y-ansiedad-en-estudiantes-universitarios-propuesta-de-intervencion-desde-la-disciplina-del-trabajo-social","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/?p=11257","title":{"rendered":"Depresi\u00f3n y ansiedad en estudiantes universitarios. Propuesta de intervenci\u00f3n desde la disciplina del Trabajo Social"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Mar\u00eda Z\u00fa\u00f1iga Coronado*, Mar\u00eda Elena Ramos Tovar*,
\nEmma Alexandra Zamarripa Esparza*, Adelaido Garc\u00eda Anfdr\u00e9s*<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

CIENCIA UANL \/ AN\u0303O 24, No.109, septiembre-octubre 2021<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

La pandemia de la COVID-19 evidencio\u0301 distintos problemas en materia de salud fi\u0301sica y mental que viven diversos grupos poblacionales, entre los que destacan los(as) jo\u0301venes estudiantes, quienes, a pesar de ser menos vulnerables al contagio del virus, han experimentado otros padecimientos de salud como la depresio\u0301n y la ansiedad.<\/p>\n

En el a\u0301mbito educativo, la pandemia modifico\u0301 el entorno escolar, social y familiar de los estudiantes universitarios, situacio\u0301n que podri\u0301a tener consecuencias negativas en su desarrollo y bienestar psicosocial. De acuerdo con la Organizacio\u0301n Panamericana de la Salud (2021), la depresio\u0301n se define como un estado en el que las personas que la experimentan pierden el intere\u0301s por sus actividades habituales, emocionalmente se sienten tristes, culpables, indecisas y sin esperanzas, fi\u0301sicamente sin energi\u0301a,\u00a0pierden el apetito y sufren trastornos de suen\u0303o. En tanto que la ansiedad se caracteriza por un estado de preocupacio\u0301n constante, como malestar, o como desesperacio\u0301n que se vive por un acontecimiento estresante. Estas molestias se manifiestan a trave\u0301s de si\u0301ntomas fi\u0301sicos, como dolores de cabeza o taquicardias que limitan sus actividades cotidianas.<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Aunque la poblacio\u0301n joven generalmente se caracteriza por su capacidad de afrontamiento y adaptacio\u0301n (Uehara et al<\/em>., 2010), tambie\u0301n presenta problemas de salud mental que inciden en sus relaciones sociales, acade\u0301micas y familiares, y por ende en sus proyectos de vida a corto y largo plazo. La mayori\u0301a de los trastornos emocionales a lo largo de la vida tienen su primera aparicio\u0301n durante la etapa universitaria (Apaza, Seminario y Santa-Cruz, 2020), con rangos estimados que van de 80 a 85% (Ibra-him et al<\/em>., 2013). En esta poblacio\u0301n, la ansiedad y la depresio\u0301n afectan numerosas actividades, como la motivacio\u0301n, la concentracio\u0301n, la percepcio\u0301n de la autoestima y el estado de a\u0301nimo (Andrews y Wilding, 2004). Entre los factores de riesgo se encuentran la exposicio\u0301n constante a condiciones estresantes, como la carga acade\u0301mica, la presio\u0301n de los padres, el miedo al fracaso, los desafi\u0301os del mercado laboral y la vulnerabilidad a diversos brotes emocionales (Eisenberg et al<\/em>., 2007).<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Con el apoyo de la Universidad Auto\u0301noma de Nuevo Leo\u0301n, del 13 de septiembre al 21 de noviembre, se llevo\u0301 a cabo la aplicacio\u0301n de la encuesta \u201cCenso UANL 2020\u201d a trave\u0301s del Sistema Integral para la Administracio\u0301n de los Servicios Educativos (SIASE). Se obtuvo una tasa de respuesta efectiva de 50.8%, del total de 199,471 estudiantes de la UANL de los diferentes niveles: medio superior, superior y posgrado, matriculados en el semestre agosto-diciembre de 2020. Se encontro\u0301 que 12% padece ansiedad muy severa, 19.5% ansiedad severa, 21.5% ansiedad moderada y 47.5% ansiedad leve; mientras que 0.89% experimenta depresio\u0301n grave, 5.81% depresio\u0301n moderada, 20.82% depresio\u0301n leve y 72.48% no padece depresio\u0301n. La metodologi\u0301a aplicada para estimar los niveles de ansiedad y depresio\u0301n en los estudiantes universitarios, asi\u0301 como sus valores de intensidad, corresponde a las escalas de ansiedad de Hamilton (Hamilton 1959; Jiang et al<\/em>., 2020), y de depresio\u0301n de Zung (Zung, 1965; Campo-Arias et al<\/em>., 2005). Luego de estimar el coeficiente de consistencia interna de alfa de Cronbach se obtuvieron coeficientes de alfa=0.909 y alfa=0.859, respectivamente. Por resricciones de extensio\u0301n de contenido se omiten estos apartados, para una exposicio\u0301n ma\u0301s detallada de la metodologi\u0301a y resultados del Censo UANL 2020 ve\u0301ase Ramos-Tovar et al<\/em>. (2021).<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Entre las variables relacionadas con la ansiedad se encuentra, en primer lugar, la Pe\u0301rdida de ingresos, esto es porque 35% de los estudiantes que padecen depresio\u0301n severa o muy severa tuvieron una reduccio\u0301n econo\u0301mica durante la pandemia de la COVID-19; en segundo lugar, la Doble jornada laboral, ya que 33% de los estudiantes que tienen una doble jornada presentaron ansiedad severa o muy severa. Y, en tercer lugar, las Diferencias por ge\u0301nero, en e\u0301ste se encontro\u0301 que independientemente de los grupos de edad, las mujeres presentaban mayores niveles de ansiedad y depresio\u0301n que los hombres. Mientras que el factor protector ma\u0301s importante ante la depresio\u0301n y la ansiedad es el apoyo social de la familia, compan\u0303eros de estudio, profesores y tutores (Ramos-Tovar et al<\/em>., 2021).<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
\n
\n

En breve, los datos develan que 6.67% de los estudiantes requiere de apoyo para el manejo de la depresio\u0301n y alrededor de 12% para el manejo de la ansiedad. Dado el diagno\u0301stico observado en la salud mental de los estudiantes universitarios, asi\u0301 como sus principales determinantes, se plantea, desde la disciplina del Trabajo Social, la propuesta de un modelo de intervencio\u0301n que permita fortalecer los factores protectores del bienestar subjetivo en los estudiantes de la UANL (redes de apoyo y actitudes optimistas) y sus posibles ejes de intervencio\u0301n. Las redes sociales y comunitarias que son definidas\u00a0como redes de apoyo ma\u0301s cercanas al individuo (familia, amigos, profesionistas de las instituciones) que brindan atencio\u0301n y tiempo en momentos de necesidad. La funcio\u0301n principal de las redes sociales es brindar apoyo o soporte social. El apoyo social se ha estudiado desde dos aspectos: el apoyo social percibido, el cual refiere a la valoracio\u0301n cognitiva que hace la persona de otras personas que le pueden proporcionar ayuda en caso de necesitarla; y el apoyo social recibido, el cual refiere a la ayuda efectiva que recibe en situaciones problema\u0301ticas (Barrera, 1986; Gotilieb, 1983).<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n

PROPUESTA DE\u00a0UN MODELO DE INTERVENCIO\u0301N DESDE LA DISCIPLINA DEL TRABAJO SOCIAL<\/h4>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n
\n
\n

El modelo se respalda en tres principios ba\u0301sicos para la actuacio\u0301n: dia\u0301logo, horizontalidad y reciprocidad desde la disciplina del Trabajo Social (Viscarret, 2007; Mancinas, et al<\/em>., 2017). El dia\u0301logo en sus diferentes formas, verbal y no verbal, representa la principal estrategia a utilizar para conocer la percepcio\u0301n que tienen los jo\u0301venes sobre la salud mental, sus problemas, necesidades, emociones, sentimientos, suen\u0303os y recursos, asi\u0301 como las redes reales y potenciales de apoyo, con la finalidad de construir en conjunto alternativas que permitan mejorar su bienestar subjetivo.<\/p>\n

Asimismo, el trabajo colaborativo se funda en la construccio\u0301n de situaciones horizontales, de igualdad, con\u00a0el propo\u0301sito de recoger y reconocer las mu\u0301ltiples voces, sus aportes y capacidades, asi\u0301 como en la idea de que los sujetos se construyen socialmente a trave\u0301s de las interacciones y lazos con otros y erigen el mundo de la vida a trave\u0301s de los significados que le asignan a las situaciones. Y como constructores del mundo social pueden transformarlo para mejorar el bienestar objetivo y subjetivo. La corresponsabilidad de las partes para lograr el bienestar comu\u0301n emana de la reciprocidad, la cual se va construyendo durante todo el proceso de intervencio\u0301n a trave\u0301s del dia\u0301logo y del reconocimiento de las representaciones de los otros sobre uno mismo (cfr. Ramos-Tovar, et al<\/em>., 2021).<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Los objetivos del modelo son: a) orientar el proceso de identificacio\u0301n de los problemas de salud mental ma\u0301s comunes de los jo\u0301venes considerando los determinantes individuales y estructurales (diagno\u0301stico) desde la perspectiva de ge\u0301nero; y b) orientar procesos de intervencio\u0301n en salud mental desde tres ejes: el manejo de las emociones, redes sociales de apoyo y conciencia cri\u0301tica. El modelo se fundamenta en la psicologi\u0301a cognitiva de Richard Lazarus, la perspectiva de ge\u0301nero y el enfoque de derechos humanos y en una metodologi\u0301a concebida como un proceso circular, no lineal, en la que las etapas se retroalimentan constantemente para comprender la realidad social desde determinantes micro y macrosociales (Mancinas et al<\/em>., 2017).<\/p>\n

Desde la psicologi\u0301a mediacional cognitiva, se reconoce el impacto que tiene el ambiente (esti\u0301mulo) sobre el individuo (organismo), y la reaccio\u0301n\u00a0(respuesta) que e\u0301l toma sobre determinada situacio\u0301n (Lazarus, 1999). La explicacio\u0301n que ofrece Lazarus desde su modelo del manejo del estre\u0301s y las emociones de los diferentes procesos que llevan al sujeto a comportarse de maneras especi\u0301ficas, proporcionan un fundamento significativo a nuestra propuesta de modelo enfocada en fortalecer las estrategias de afrontamiento ante situaciones cri\u0301ticas en los jo\u0301venes universitarios. Su concepto de estre\u0301s (relacionado a la influencia del entorno en la persona), la importancia que da a las emociones y las estrategias de afrontamiento ante situaciones estresantes son elementos que sustentan la propuesta de atencio\u0301n a la salud mental de los universitarios. Particularmente se retoman dos aspectos para ser trabajados: el manejo de las emociones a trave\u0301s de la resignificacio\u0301n y el desarrollo de estrategias de afrontamiento, especi\u0301ficamente, el apoyo social dispensado por las redes sociales (Lazarus, 2001).<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
\n
\n

Desde el enfoque de derechos humanos, el modelo recoge los principios de reconocimiento de las personas como sujetos libres, responsables, dotados de derechos reconocidos (ciudadanos) y de capacidad de decisio\u0301n (Cordero, Palacios y Ferna\u0301ndez, 2006; Rabossi, 1989). En este sentido, la autonomi\u0301a-desarrollo es el eje central que retoma la intervencio\u0301n propuesta desde nuestro modelo, encaminada a la potenciacio\u0301n y al desarrollo personal. Partiendo desde la o\u0301ptica de derechos humanos, retomamos en nuestro modelo el eje de empoderamiento y la transformacio\u0301n social, utilizando herramientas que faciliten la reflexio\u0301n de las personas sobre sus derechos, particularmente el de la salud, para promover procesos de cambio para el desarrollo de una poli\u0301tica pu\u0301blica universal que garantice sus derechos.<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

Nos aproximamos a la realidad de los jo\u0301venes desde las miradas del ge\u0301nero, sus relaciones de poder y desigualdad, que adquieren expresiones concretas en todos los a\u0301mbitos de la cultura, como en el de la salud. En este contexto, partimos del reconocimiento que las relaciones de poder son favorables a los hombres y discriminatorias para las mujeres, que e\u0301stas son una construccio\u0301n histo\u0301rico-social y que atraviesan el entramado social y se articulan con otros factores, como la religio\u0301n, edad, clase, etnia y preferencia sexual. Los conceptos elegidos para incorporar el enfoque de ge\u0301nero a nuestro modelo son: ge\u0301nero\/sexualidad, diversidad, igualdad y equidad, participacio\u0301n (Valca\u0301rcel, 2008).<\/p>\n

Tomando como base estas categori\u0301as, en la etapa de Diagno\u0301stico o comprensio\u0301n de la situacio\u0301n del modelo se pretende identificar las desigualdades de ge\u0301nero, desarrollando indicadores desagregados por sexo biolo\u0301gico y otras identidades sexuales para reconocer las desigualdades en el acceso a servicios de salud y a la informacio\u0301n, las condiciones socioecono\u0301micas, los problemas de salud mental y sus consecuencias, las relaciones de poder, las situaciones de discriminacio\u0301n y exclusio\u0301n, entre otras, con la finalidad de promover procesos de reflexio\u0301n para que las y los jo\u0301venes transformen la situacio\u0301n, eliminando los vi\u0301nculos jera\u0301rquicos y discriminatorios.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
\n
\n

PROCESO DE INTERVENCIO\u0301N DEL MODELO<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

El proceso de intervencio\u0301n consta de cuatro fases: rapport<\/em>, indagacio\u0301n o exploracio\u0301n, comprensio\u0301n de la situacio\u0301n o diagno\u0301stico e intervencio\u0301n, esta u\u0301ltima fase pretende abordar las estrategias de afrontamiento para el manejo de las emociones, el fortalecimiento de las redes sociales de apoyo y la promocio\u0301n de procesos de empoderamiento en los universitarios, entendida como conciencia cri\u0301tica.<\/p>\n

En el rapport<\/em> se establecen los primeros acercamientos con la intencio\u0301n de crear lazos de confianza que permitan establecer una comunicacio\u0301n efectiva y lograr la participacio\u0301n de los estudiantes durante todo el proceso de intervencio\u0301n, para la cual se desarrollan encuentros en ambientes informales. Propiciando en todo tiempo el respeto a la individualidad, a los valores y a la dignidad, asi\u0301 como la empati\u0301a y el intere\u0301s por su bienestar.<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

La indagacio\u0301n o exploracio\u0301n de la situacio\u0301n se realiza por el equipo multidisciplinario (psico\u0301logo y trabajador social) desde dos ejes: el subjetivo y el objetivo, priorizando la escucha y el dia\u0301logo a trave\u0301s de acercamientos individuales y grupales. El e\u0301nfasis de esta fase esta\u0301 en la situacio\u0301n y sus mu\u0301ltiples aristas y no en la persona. En el plano subjetivo se proyecta conocer los significados personales sobre las situaciones que se viven, sobre la salud fi\u0301sica y mental, emociones, ideologi\u0301as, tipo de\u00a0relaciones sostenidas con los miembros de la red personal (lazos fuertes o de\u0301biles), asi\u0301 como la satisfaccio\u0301n con los recursos tangibles e intangibles recibidos de los miembros que conforman la red personal. En el a\u0301mbito objetivo se enfoca a conocer las caracteri\u0301sticas sociodemogra\u0301ficas, la estructura y la dina\u0301mica familiar, la situacio\u0301n econo\u0301mica, el estado de salud fi\u0301sico y mental, los recursos personales, familiares y sociales, las estrategias de afrontamiento utilizadas para resolver situaciones, la conformacio\u0301n de la red personal (estructura, taman\u0303o, densidad, frecuencia de contacto), asi\u0301 como los recursos materiales e inmateriales que circulan al interior de la red.<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

El diagno\u0301stico es entendido de diversas maneras, desde lo social lo entendemos como una fase del proceso de intervencio\u0301n, presente en todas las dema\u0301s fases, que permiten analizar y comprender las situaciones problema\u0301ticas que experimentan las personas considerando los determinantes individuales y estructurales. Tanto la persona como la realidad que lo rodea son comprendidas en te\u0301rminos histo\u0301ricos. E\u0301ste nos permite emitir un informe de la situacio\u0301n psicosocial de los sujetos y constituye el fundamento del plan de accio\u0301n a poner en marcha para transformar la situacio\u0301n problema.<\/p>\n

Por u\u0301ltimo, la etapa de intervencio\u0301n<\/em> tiene por objetivo realizar acciones para: a) fortalecer los factores protectores individuales, como el manejo de estrategias de afrontamiento centradas en las emociones; b) fortalecer las redes sociales de apoyo, y c) sensibilizar a los jo\u0301venes\u00a0para que comprendan la realidad de manera cri\u0301tica, es decir, los factores objetivos (estructurales) y subjetivos que condicionan la salud psicofi\u0301sica.<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n

a) Estrategias de afrontamiento centradas en las emociones<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

En esta dimensio\u0301n de la intervencio\u0301n se trabaja en el afrontamiento centrado en las emociones para disminuir el estre\u0301s, a trave\u0301s de dos estrategias para el manejo de emociones: la revaloracio\u0301n de la situacio\u0301n y el mantenimiento de pensamientos positivos como el optimismo y la esperanza; estas estrategias so\u0301lo son aplicables en algunas situaciones, en tanto que el control de otras situaciones no depende de la persona, por ser externas (estructurales) requieren de otro tipo de afrontamiento (este abordaje se propone en virtud de los resultados sobre factores protectores del Censo UANL). El proceso por seguir se describe en la figura 1.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Figura 1. Etapas de afrontamiento centrado en las emociones (fuente: elaboraci\u00f3n propia).<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
\n
\n

b) Redes sociales de apoyo<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

Las redes sociales son entendidas como las fuentes reales o potenciales de soporte y las relaciones que los individuos mantienen con personas y grupos significativos de su ambiente (Vaux, 1985). Las acciones de esta dimensio\u0301n van encaminadas a trabajar con las principales redes de apoyo de los universitarios: tutores escolares, padres de familia y los compan\u0303eros: 1) la sensibilizacio\u0301n y capacitacio\u0301n en materia de factores de riesgo y factores protectores de salud mental, 2) la formacio\u0301n de grupos para el apoyo muto, y 3) la derivacio\u0301n y seguimiento a servicios para la atencio\u0301n de necesidades econo\u0301micas o materiales.<\/p>\n

\n
\n
\n
\n

c) Empoderamiento\/conciencia cri\u0301tica<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

El objetivo principal de este aspecto es el empoderamiento de las y los jo\u0301venes, entendido como la toma de conciencia de las condiciones estructurales de las vidas individuales y de las posibilidades de cambio (Ryyna\u0308nen y Nivala, 2017). Promover en los jo\u0301venes la reflexio\u0301n cri\u0301tica de las barreras estructura- les que impiden la consecucio\u0301n del bienestar psicofi\u0301sico y del bienestar social es el principal propo\u0301sito de este proceso, el cual contempla tres momentos: 1) ana\u0301lisis de la situacio\u0301n desde la perspectiva de ge\u0301nero y de derechos humanos; 2) acciones para reforzar conocimientos y fortalecer capacidades de ana\u0301lisis cri\u0301tico de la realidad social, y 3) evaluacio\u0301n de los logros obtenidos.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
\n
\n

CONCLUSIONES<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

Sustentados en los resultados del Censo UANL 2020, los cuales sen\u0303alan que el apoyo social y el optimismo fueron las principales estrategias que utilizaron los universitarios para afrontar las situaciones estresantes derivadas del confinamiento provocado por la COVID-19, se presenta una propuesta para desarrollar procesos a nivel micro encaminados a fortalecer las estrategias de afrontamiento ante eventos de crisis y nivel macro para promover la conciencia cri\u0301tica sobre los factores estructurales que inciden en la consecucio\u0301n de la salud psicofi\u0301sica.<\/p>\n

Si bien esta propuesta inicia con la intencio\u0301n de promover cambios a nivel individual, como las actitudes positivas y el fortalecimiento de redes sociales de apoyo, no se limita a ello, ya que pretende a nivel macro suscitar la reflexio\u0301n cri\u0301tica sobre el orden social a fin de que los jo\u0301venes este\u0301n en condiciones de buscar cambios a nivel social con la intencio\u0301n de eliminar las barreras que les impiden gozar de bienestar emocional.<\/p>\n

En breve, esta propuesta de intervencio\u0301n apoya la idea de Saforcada y De Lellis (2006), quienes sostienen que la forma adecuada de atender lo mental debe estar fundamentalmente centrada en la proteccio\u0301n y promocio\u0301n de la salud en la que los determinantes de las condiciones de e\u0301sta son de naturaleza psicosocial y cultural.<\/p>\n

 <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
\n
\n

*Universidad Auto\u0301noma de Nuevo Leo\u0301n.
\nContacto: maria.ramostv@uanl.edu.mx<\/p>\n<\/div>\n

 <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\n
\n
\n

REFERENCIAS<\/h4>\n
\n
\n
\n
\n

Andrews, B., y Wilding, J.M. (2004). The relation of depression and anxiety to life-stress and achievement in students. British Journal of Psychology<\/em>. 95(4):509-521.
\nApaza C., Seminario, R., y Santa-Cruz, J. (2020). Factores psicosociales durante el confinamiento por la Covid-19-Peru\u0301. Revista Venezolana de Gerencia<\/em>. 25(90):1-10.
\nBarrera, M. (1986). Distinctions between social support concepts, measures and models. <\/span>American Journal of Community Psychology<\/em>. 14(4):413-446
\n<\/span>Campo-Arias, A., Di\u0301az-Marti\u0301nez, L. Rueda-Jaimes, G., <\/span>et al<\/em>. (2005). Validacio\u0301n de la escala de Zung para depresio\u0301n en universitarias de Bucaramanga, Colombia. <\/span>Revista Colombiana de Psiquiatri\u0301a<\/em>. 34(1):54-62.
\n<\/span>Cordero, N., Palacios, J.E., y Ferna\u0301ndez, I. (2006). Trabajo social y derechos humanos: razones para una convergencia. <\/span>Acciones e investigaciones sociales<\/em>. (Extra 1):228-244.
\n<\/span>Gotilieb, B.H. (1983). Social support: a focus for integrative research in psychology. <\/span>American Psychologist<\/em>. (38):278- 287.
\n<\/span>Lazarus, R. (1999). <\/span>Estre\u0301s y emocio\u0301n. Manejo e implicaciones en nuestra salud<\/em>. Espan\u0303a: Descle\u0301e De Brouwer.
\n<\/span>Lazarus, R. (2001). Relational meaning and descrete emotions. En K.R. Scherer, A. Schorr y T. Johnstone (Eds.) <\/span>Appraisal process in emotion: Theory, method, research<\/em>. pp. 37-67. New York:Oxford University Press.
\n<\/span>Mancinas, S., Zu\u0301n\u0303iga, M., Arroyo, C, <\/span>et al<\/em>. (2017).<\/span> Teori\u0301a y modelos de intervencio\u0301n en trabajo social I. Fundamentos ba\u0301sicos y cri\u0301tica<\/em>. San Nicola\u0301s de los Garza, Nuevo Leo\u0301n: Editorial Esfera Pu\u0301blica S.A DE C.V.
\n<\/span>OMS. (2019). <\/span>Trastornos mentales. Datos y cifras.<\/em> Disponible en: https:\/\/www.who.int\/es\/news-room\/fact-sheets\/ detail\/mental-disorders
\n<\/span>OPS. (2021). <\/span>Depresio\u0301n<\/em>. Disponible en: https:\/\/www.paho. org\/es\/temas\/depresion
\n<\/span>Rabossi, E. (1989). El feno\u0301meno de los derechos humanos y la posibilidad de un nuevo paradigma teo\u0301rico. <\/span>Revista del Centro de Estudios Constitucionales<\/em>. (3):323-343.
\n<\/span>Ramos-Tovar, M., Garci\u0301a-Andre\u0301s, A., Zamarripa, A., <\/span>et al<\/em>. (2021). <\/span>Pandemia y confinamiento: efectos en la salud psicoemocional de los estudiantes universitarios.<\/em> Eds. UANL\/Patria Educacio\u0301n:Me\u0301xico.
\n<\/span>Ryyna\u0308nen, S., y Nivala, E. (2017). Empowerment or emancipation? Interpretations from Finland and beyond. Pedagogi\u0301a Social. <\/span>Revista Interuniversitaria<\/em>. 30:35-49. https:\/\/doi.org\/10.7179\/PSRI_2017.30.03
\n<\/span>Saforcada, E., y De Lellis, M. (2006). Poli\u0301ticas de salud mental o lo mental en las poli\u0301ticas de salud. En Marti\u0301n de Lellis <\/span>et al<\/em>. (editores): <\/span>Psicologi\u0301a y poli\u0301ticas de salud<\/em>. Paido\u0301s: Argentina.
\n<\/span>Uehara, T., Takeuchi, K., Kubota, F., <\/span>et al<\/em>. (2010). Annual transition of major depressive episode in university students using a structured selfrating questionnaire. <\/span>Asia-Pacific Psychiatry<\/em>. 2(2):99-104.
\n<\/span>Valca\u0301rcel A. (2008). <\/span>Feminismo en el mundo global<\/em>. Ediciones Catedra, 1a Edicio\u0301n. Universidad de Valencia\/Instituto de la Mujer:Espan\u0303a.
\n<\/span>Vaux, A. (1985). Variation in social support associated with gender, ethnicity and age. <\/span>Journal of Social Issues<\/em>. 41(1):89-110.
\n<\/span>Viscarret, J.J. (2007). <\/span>Modelos y me\u0301todos de intervencio\u0301n en trabajo social<\/em>. Alianza Editorial:Madrid.
\n<\/span>Zung, W. (1965). A Self-Rating Depression Scale. <\/span>Archives of General Psychiatry<\/em>. 12(1):63-70. https:\/\/doi.org\/10.1001\/archpsyc.1965.01720310065008
\n<\/span>Zu\u0301n\u0303iga, M. (2014). El trastorno de ansiedad y estre\u0301s escolar en los adolescentes con alto desempen\u0303o acade\u0301mico. <\/span>International Journal of Developmental and Educational Psychology<\/em>. 2(1):205-212.<\/span><\/p>\n

\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n

 <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Mar\u00eda Z\u00fa\u00f1iga Coronado*, Mar\u00eda Elena Ramos Tovar*, Emma Alexandra Zamarripa Esparza*, Adelaido Garc\u00eda Anfdr\u00e9s* CIENCIA UANL \/ AN\u0303O 24, No.109, septiembre-octubre 2021 La pandemia de la COVID-19 evidencio\u0301 distintos problemas en materia de salud fi\u0301sica y mental que viven diversos grupos poblacionales, entre los que destacan los(as) jo\u0301venes estudiantes, quienes, a pesar de ser menos vulnerables al contagio del virus, […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":11258,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[26],"tags":[],"class_list":["post-11257","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ciencia-y-sociedad"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/11257","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=11257"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/11257\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11267,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/11257\/revisions\/11267"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/11258"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=11257"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=11257"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cienciauanl.uanl.mx\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=11257"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}